小学语文习作教学论文 让学生在作文中发挥创造力

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教研文章 让学生在作文中发挥创造力
威远县龙会镇民政小学   罗晓燕  2010  8
   从事语文教学就是要培养学生的创新精神！为实现这个目标，语文课程就应承担起“发展学生的语言能力，思维能力，激发想象力和创造能力”的艰巨任务。
  培养孩子的创新精神的途径很多。从听、说、读、写四个方面考虑，哪方面培养孩子的创新精神收获更大些呢？看来应数说和写了。但写作文说起来容易，做起来却很难，让不少的家长和老师都非常的头疼.下面就写作方面谈谈自己的一点体会。
作文，即制造文章，更准确地说是创造文章。作文过程中，有孩子发挥创造力的广阔空间。但传统的统一中心、统一格式，甚至统一的表达方式的训练，使学生思维呆板，抑制了不少学生创作的欲望。因此，老师要摆脱指导的条条框框，让学生不背包袱，张扬个性，思路不拘一格，在不违背规律的前提下，求异创新，畅所欲言。
    一、命题时，力求形式多样、自由自主，激发创造热情。
  小学生作文，一直被要求写身边的人和事，这是无可非议的，但许多作文的命题年年如是，不是“旧地重游”就是“老生常谈”，毫无新意，使孩子们觉得趣味索然，提不起写作的兴致，在这种状况下，要让孩子提高写作能力，难！
  当今许多孩子，接触得最多的莫过于童话故事和动画片。不管是童话故事还是动画片，其故事情节及人物场景都体现了极丰富的想象，因此，当今的孩子好奇心、想象力之强，远远超出我们的意料。孩子有丰富的想象力这无疑是大好事，我们何不好好利用？
    实践告诉我：老师在作文的命题上多花点心思，相机创设多种形式命题，在“趣”字上下功夫，不但可引发孩子们写作的兴趣，还能活跃孩子的思维，激起创意。只要正确引导，孩子们想象之水便会如泉涌，不愁无米下锅。
  例如：写课后创意小文章。即结合刚学完的课文，或顺延其故事情节，借题发挥，通过推测、设想、假设进行补充；或干脆来个“老文新写”，换上孩子们自己的思路，或换一换人称或体裁。这种练习，由于学生对教材熟悉，且有新鲜感，老师稍加点拨，学生很容易引发联想，思想有火花，孩子们迫不及待地想发表自己的见解，“火花”地碰撞会诱发新的“火花”，因此，学生写作的兴致高，且小文章往往容易一气呵成，当堂可完成。这样，既减轻学生负担，又提高学生的思维能力和写作能力，事半功倍呀。
  又如学生们都很喜欢的编写童话故事。我曾尝试让学生带上自己喜爱的卡片、毛巾或笔盒回来，或独立或两三人一起编一个小故事，孩子们一改以往作文课上不爱说的局面，个个说得眉开眼笑，兴致勃勃，编写的故事情节曲折，颇具新意。
在教学中，本人还尝试过如下的一些作文形式：（1）给图形、画面等，让学生展开想象，创编故事；（2）定范围，引导学生自创情境，写事记事；（3）与艺术创作相结合，如自画自写；自作自唱；手工记实等；（4）创写理想人物，开辟写人新天地，如我理想中的妈妈；超人阿力；（5）30分钟随意小作文等.实践告诉我，写孩子们爱写乐写的内容，能有效消除孩子怕作文厌作文的不良情绪，更快提高孩子的表达能力，写作水平。

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二、 在构思立意上，尊重孩子的个性，让孩子发挥创意。
  今天，我们提出：“磨灭了个性，也就扼杀了创造力”，没有个性的东西，哪谈得上新意？生活环境不同，家长对其成长的影响不同，孩子们形成了不同的个性，他们观察事物的角度也不同，对同一件事的看法、感受，自然也有差异。因此，我认为，我们务必尊重孩子们的个性，让他们说“真话”。这样的文章才是有生命的，才是新的。我们作为语文教师，也应提倡这种文风。
  在教学中我体会到，指导作文立意不能统得过死，要引导学生在判断、观察、思考的基础上，让他们大胆地说出自己的真实感受。学生说出的有可能并不是最佳的答案，有可能不是社会的主流，但不管是褒是贬，要是孩子真心的感受，老师都不要随意加以否定，应尽量给予肯定。指导其做到材料与中心相符即可。
  如布置观察、撰写商场一角，有的学生歌颂了改革开放后市场搞活了，人们生活水平提高了；也有学生写了售货员只顾促销，不顾顾客利益，或有的顾客贪小便宜的不良行为。我都对其观察发现给予肯定。
  让孩子用自己的眼睛去认识世界吧。我想：这有利于培养学生从不同的侧面进行观察、思考，从司空见惯的事物中找到新内涵，让学生在同一题材中，表现一个五彩缤纷的世界，这是一件美事。
  我们的世界是繁杂的，我们的生活是多彩的，一个人思想的成熟是曲折的。我们没必要过分牵制孩子的思想，就算孩子的某些看法是偏激的，既然存在，就应让其表现出来，我们才能发现问题并及时给予引导。再者，不少“好立意”实际上都是我们老师成年化的观点，孩子们觉得陌生、无趣，激发不了动笔的热情。更没必要教孩子从小讲套话、戴高帽。
  当然，当学生或贬斥或批评或暴露时，我们可在作文的评语上下功夫，让学生对未来充满希望。如：“孩子，让我们共同努力吧，相信明天更美好。”“我们的身边还有很多品格高尚的人，他们才是社会的主流呀。”等等。这样，可防止学生思想上的偏激，引导学生看到美好光明的一面。
  俗话说：“言为心声”，给孩子们一双慧眼，就应让孩子们说真话。这样才能促使孩子们去发现、去创新。
    三、 在语言表述上，激发想象性的描述，鼓励发展个性化语言。
  语言，本是极具个性化的。如让孩子从小便人云亦云，会磨灭孩子们的个性。虽是小学生，可他们在平常的语言交往中，已显示出不同的秉性，有的快人快语，有的入木三分；有的喜欢揭短，有的善于赞美；有的知识面广，出口“妙语连珠”，有的小小年纪，已有些“油腔滑调”。不管哪一种，都显示了孩子不同的个性。我常鼓励孩子使用自己的语言，多说多写“生活语”。
  平时，每听到孩子们说的精彩的语言，我都及时发现及时赞扬。很多时候，批改作文时，每发现优美的个性鲜明的语句，我都及时摘抄，让孩子们共同欣赏。评讲作文时，我有意将不同学生描写相同情景的好句子并列出现，让学生领会、学习。每发现教材中出现明显个性化的语段时，我都让学生反复诵读，领悟作家成功的语言表述。
在指导学生谴词造句时，我注重引导学生开拓思路，多用比喻、拟人等修辞手法，多作想象性的描述。
  例如，我发现平时学生作文中写人的眼睛，不是“明亮”就是“炯炯有神”，千篇一律。于是，我让学生抓住特别的状态，仔细观察，再用想象性的语言描述。于是，学生写出：“她的眼睛，如一池春水，总是盛满笑意。”“上课时，他的眼睛专注如狩猎的豹子，从不错过任何‘猎物’。”“每当我做错事，爸爸的眼睛总像强光的灯泡”……这样的语言，脱“俗”，有创意。
    21世纪，知识经济迅速取代工业经济，成为社会的主宰，加入WTO是机遇也是挑战，身为教育工作者，不可坐视。孩子们天真活泼，敢说敢做，正是培养创造力的好时机。我们应巧用各种方式，培育孩子们创造之花。