小学教育科研课题 农村小学语文后进生转化的研究实验方案

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村小学语文后进生转化的研究
实验方案
                          云顶镇丁家村小课题组
一、课题的提出：
云顶镇丁家村小地处边远的丁家村，从我校近年来各班的教学成绩不难看出，无论哪个班级都不同程度的存在后进学生，特别是语文学科。随着新《义务教育法》的实施，教育公平、教育质量和教育和谐等问题已上升到法律层面，并成为教育部门必须解决的一个重大课题。教育要为建设和谐社会服务，要体现社会的公平与正义，要实现育人为本的教育本质和教育的价值观，必须要解决群众的切身利益，办人民满意的教育。在这一大背景下，作为学校和教师，必须要做到教育过程中对每一个教育对象（学生）的公平公正，要对学生中的“后进生”这一“弱势群体”给予足够的关注，帮助他们行使受教育权利，力争做到不让一个学生掉队。“后进生”面较大，对学校的管理工作及教学质量的提高，都带来了一定的影响，这些学生整体素质较差，不但组织纪律性差，影响课堂教学，甚至对班集体起着离心破坏作用，给我校的课程改革和德育工带来成了新的挑战。加之，我校部分学生家长为民营工商业者和外出务工者，对自己的子女无暇管教，孩子托付给亲朋戚友监护。这些孩子，长期得不到或很少得到父母的抚爱和教育，养成了“天马行空，独来独往”的性格，同时，他们的学习习惯不好，基础太差。对他们，学生干部头痛，任课教师棘手，家长也感到无能为力。为了进一步贯彻“以人为本，德育为先”的原则，全面落实新《义务教育法》，促进教育公平，全面实施素质教育，提高教育教学质量，转化后进生，便成了课程改革和优化德育工作的当务之急、重中之重。云顶镇丁家村小的教育要发展，要提高，就必须从转化后进生入手，不让一个学生掉队。重视后进生问题，研究后进生成因与转化，迫在眉睫。为此，把转化语文后进生，作为校本教研的重点和班级管理的永恒主题，专题研究，寻觅良策，因势利导，促进转化，将只只“蚂蚁”捉上树，达到整体提高的目的。
二、课题的界定
所谓后进生一般是指那些思想道德和学习成绩都有比较严重的缺点，表现比较落后的学生。
三、研究的目标和内容
（一）、研究目标
1、通过两年的研究与实践可以使教师的教育观、学生观发生深刻的变化，以教师为主导、学生为主体，弘扬学生主体性人格力量，激励学生的自主发展潜能的理念得以确立。
2、通过研究与实践，为”后进生”创造良好的学习条件和氛围，正确引导“后进生”，尊重“后进生”的人格，取得“后进生”的配合，融洽师生关系，带动学校其他工作的顺利开展
3、通过两年的研究与实践使学生学习目的更加明确，“后进生”的学习成绩大幅上升，学校社会效应不断提高
4、使学校与教师积累大量的论文、教学案例、心得体会、反思，并有多篇论文在省、市、县获奖，大大提高教师的教学和科研水平

（二）、研究内容
一、学生自身因素
唯物主义认为：事物发生变化的原因有两点，一是内因，一是外因，外因通过内因起作用。所以，研究“后进生”形成的自身因素是十分必要的。在这部分内容里面包括的内容较多，又可以分为几点：
1、智力因素
有人把智力定义为“学习能力”。一般认为，智力高，其学习可能性或学习潜力就大，智力与学力往往是一致的。所以“后进生”中有个别情况是与智力不高有关的。
2、非智力因素
比如学生学习习惯不好，意志薄弱，自制力差，学习兴趣低，注意力分散，心理素质不好，情绪不稳定等等情况，都属于非智力因素的范畴。
3、学习目标不明确或无学习目标，缺乏必要的是非观，缺少吃苦精神。

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二、家庭因素
社会上越来越多的有识之士，已把家庭因素看作是后进生形成的重要因素。那么，在学生的家庭里究竟有哪些因素导致后进生的产生呢？  
1、有的家长过分溺爱放纵孩子，对孩子学习放任自流、不管不问、漠不关心，养成了孩子自私、独断专横的性格，一旦想法得不到实现，便任性胡闹，导致学习下降。
2、同时也有的家长对孩子提出过高的不符合实际的要求，当孩子考试达不到他们的目标时，就严加训斥，导致孩子厌学。
3、有的家长不重视对孩子的早期和现阶段的教育，凭自己有关系、有门路、有票子等为孩子将来工作夸下海口，导致学生学习失去目标，没有了学习的动力。学生会认为学不学都一样，将来都会有工作，学生成绩直线下降。看来，这样的家长的想法是多么无知啊。
4、不良的家庭文化环境，家长生活情趣低下，只顾自己享乐等等，这些家长的做法，都会对孩子成长产生消极的影响。
5、有的家庭不和睦，甚至父母离婚，都会让孩子在家中体会不到家庭的温暖，对孩子的心理造成了很大的伤害，使他们对学习和追求上进失去了勇气和信心。
6、不恰当的家庭教育方法，对孩子教育方法简单粗暴，以打代教等，都有可能导致孩子产生极大的抵触心理，以不学习来报复家长。
7、家庭经济的贫困，也有可能导致孩子成绩下降。贫困对未成年学生造成的直接后果是营养不良和疾病。营养不足将导致大脑发育不健全或体弱，增加了其患病的可能性。
三、社会因素
社会因素也成为后进生产生的重要因素。
1、社会上一些消极思想及不良文化的影响。
2、“拜金主义”、“享乐主义”的抬头，导致新的“读书无用论”。
3、部分社会青年的教唆、胁持等。

四、学校因素
1、优等生成了老师们的宠儿，倍受老师喜欢，而后进生则多受到冷落，关心不够。后进生较少得到老师的关爱、赏识。
2、老师缺少对后进生学习方法、心理等其他方面的合理指导。
3、有的老师教学方法呆板，教学手段简单、落后，使学生感到学习枯燥无味，对学习缺乏兴趣。
4、个别老师的教育方法不当，使学生产生逆反心理。
四、研究对象及周期
1、对象：丁家村小1——6年级全体学生
2、周期：2012年3月至2014年2月
五、研究措施和方法
1、转化后进生，提高其拼读、书写、记忆能力
⑴夯实学生基础，让他们能熟练地拼读汉字
针对部分后进生声韵母朗读不正确的特点，我们首先对他们进行了专项的声韵母培训，然后根据《声韵母测查表》，逐个让学生进行拼读，不断地反馈强化，经过一段时间的练习，所有的后进生都过了字母拼读关。
⑵提高学生的写字水平
①激发学生写字的兴趣
   后进生之所以写不好字，主要原因是因为他们没有想把字写好的欲望以及缺乏系统的训练，因此，要提高学生的写字水平，必须先激发学生写字的兴趣，为此，我们主要做了以下两方面的工作：
A、让学生在情境中热爱写字
我们充分利用担任班主任工作的便利，在教室的四周定期张贴优秀的学生书法作品，另外，不定期地从有关报刊上剪辑一些优秀的书法作品，贴在教室后面的学习园地中，学生在欣赏到书法作品的同时，潜移默化地受到了‘汉字美’的教育。
B、合理利用评价手段，激发学生写字的兴趣
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“你在任何时候也不要给学生打不及格的分数，否则，容易使儿童产生自卑感，从而失去学习的兴趣。”所以，我们在评价学生写字的时候，总是坚持正面评价为主，辅以个别商谈订正，另外，巧用班级舆论监督后进生，例如，我们定期组织学生对相关后进生的写字作品进行正面性的总结评价。
②提高学生书写的能力
A、教给学生正确的执笔姿势
我们经过的认真观察，发现不少后进生的握笔姿势不对，所以我们首先从姿势的矫正入手，让学生右手执笔，在离笔尖约一寸的地方，大拇指与食指的关节自然弯曲；中指的第一节垫在笔杆的下端；无名指、小指依次自然弯曲向手心，并放在中指下方；笔杆后端斜靠在虎口接近食指根处，与底面构成50度角，五指自然有力，掌心要空。
B、精心指导学生临帖
   要想把字写好，除了教师的板书之外，重点是指导学生临帖，在临帖时，着重引导学生认真观察笔画的变化，结构的处理，分析笔顺的规则，达到“意在笔先”，做到“观察仔细认真，书写一气呵成”，并且能用心总结。
C、适当传授写字技巧
写字是一项技巧性很强的活动，直观示范的重要性非常突出，在进行写字专项训练时，我们通过演示比较，在学生不断的聆听、练习、交流、积累、领悟、总结的循环往复中，教给学生起笔、运笔、收笔之间的提按、顿挫、转折的技巧。
⑶、转化后进生，提高其记忆能力
要学好语文学科，需要大量地进行记忆与积累，而语文后进生大多没有很好的记忆能力，因此，掌握有效的记忆方法对他们来说特别重要。
①学会抓关键词记忆。关键词记忆的主要方法是：在一个句子中或在一段需要记忆的文字中找出容易引起想象的词语，通过这个词语把需要记忆的东西和相应的心理图片建立联系，然后通过对心理图片的回忆唤起所要记忆的东西。适合关键词记忆的主要包括对课文的理解记忆。
②学会想象记忆。心理想象在帮助学生记忆方面是非常有效的，研究表明：通过心理想象记忆的东西比不用想象记忆的东西更容易提取。进行想象记忆的方法是：对于需要记忆的东西进行有意义的想象，试图在某些抽象概念或抽象数字与某些图片之间建立一定的联系，当需要回忆这些概念或数字时，脑海中首先能浮现出这些图片，由这些图片唤起概念或数字，这种记忆方法主要用于记忆某些词语及古诗、名人名言等。
⑷、帮助后进生形成良好的学习习惯
对于后进生，从习惯上加以引导，着力培养他们良好的识字、写字习惯；使用工具书的习惯；勤于朗读背诵的习惯；留心观察、勤于动笔的习惯；倾听交流、看书读报的习惯，使他们能做到课内与课外相结合，课内向课外延伸。
2、转化后进生，提高其阅读能力
语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力。阅读能力学生获取科学文化知识的源泉，是小学语文教学的重要环节。然而，由于基础原因，我们的学生在阅读中存在的问题较多，很多学生阅读时不太流畅，不能够披情入文，不能联系自己的生活实际抒发看法…….我们     在这方面做了如下尝试：
⑴、激发阅读兴趣
①、推荐读物激趣
高年级学生大多喜欢文质兼美、富有情趣的内容，可推荐他们读科普读物、名篇佳作等典范的读物。如《世界著名童话》、《西游记》等世界名著。
②、阅读培训形式多样化
A、替换比较，让学生在对照中理解。如在学习《十六年前的回忆》一文时，引导学生分析“我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。”一句时，我们引导学生尝试去掉“乱蓬蓬的”与“平静”“慈祥”后进行体悟，着重让学生理解李大钊虽然遭受拘禁，但是对共产主义事业的信仰没有因此而改变，从“慈祥”一词可看出他对子女充满了关切。
B、朗读品悟，让学生在诵读中会意。如教学《匆匆》第一自然段时，我们让后进生通过反复的诵读，让学生理解作者对于时间流逝的困惑、无赖与伤感。
C、情境演练，让学生在演练中感悟。如学习《卖火柴的小女孩》一课中小女孩点燃火柴后的情景时，我们利用多媒体课件为学生们展示了一幅绘声绘色的画面，随着动画的陆续播放，学生们对课文内容的理解也逐步深化，对小女孩的悲惨境遇有了切身的理解，同情之情油然而生。

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⑵、加强阅读技能的训练
①、理解词语：引导学生自觉运用查字典、联系上下文、变换句式等多种方法准确理解词语。
②、理解句子：加强训练，准确把握内容，明确训练思路，合理选择形式，切实提高句子理解的效率，让学生抓住重点段落重点句子或含义深刻的句子通过联系上下文和生活实际来理解句子，并通过背诵、摘抄等形式积累富有意义的句子
③、理解段落：让学生在理顺课文的基础上，划分段落层次，归纳段落大意，理解段的表达形式。
④理解篇章：在阅读中学会归纳概括课文主要内容和中心思想，理顺课文之间的结构与思路。如总分总，分—总等多种结构安排，领会课文的表达方法：如首尾呼应、分层叙述的表达方法。
3、转化后进生，提高其口语交际能力
⑴、激发听说兴趣，培养良好的听说习惯。
在教学中，要注意激发学生听话和说话的兴趣，教师的语言要有趣味性，适合儿童的品味。语言应标准化、规范化、生动化，注意培养学生认真倾听的习惯。另外，创设适宜条件鼓励学生勇敢表达；并且通过大量的说话练习，让学生形成有序说、规范说的习惯，说话时能够注意举止神情。
⑵、采取多种形式，丰富训练内容
训练内容丰富多彩，容易激发学生说话的欲望，对于听说后进生，我们布置他们看电视、阅读课外读物、参加劳动实践、观察实物，让学生在五彩生活中摄取大量有价值的说话材料，寻找说话的源头。
⑶、挖掘有利因素，加强口语训练
对于后进生来说，说他们自己参与过的事情更易引起他们的兴趣，如过生日是孩子们最高兴的事，于是，我让后进生以模拟打电话的形式互谈过程、谈感受，平常沉默寡言的后进生此时找到了源头活水，他们表达的欲望一泄无余。
另外，我经常在课堂上创设一定的交际情境：如问路、借东西、购物等。让学生在生活化的虚拟情境中进行训练，学生对此兴致盎然。
4、转化后进生，提高其写作能力
⑴、洞悉病因
作文后进生的产生有多方面的原因，既有主观的基础因素、态度因素，又有客观因素。因此，要转化后进生，必须先找准病因，之后再调动他们的学习积极性。燃起他们对于写作的兴趣。如我班一位学生写作《读鲁滨孙漂流记忆有感》，开篇就用大量篇幅写了故事的大致内容，然而对感受部分却只用了一句话“我被便鲁滨孙的精神深深地感动了，我一定要向他学习。”便草草完成了。这就是由于学生对文章的写作要求没有弄清楚，所以讲评作文时，我便有针对性地对他进行了面批，帮助他明确了写作要求。
⑵、积累语言
俗话说“巧妇难为无米之炊”，后进生之所以语言空洞，主要是腹中无“储备粮”，因此，我们鼓励后进生积累语言、加强背诵、摘抄精彩片断、剪辑优美段落。
除此之外，鼓励学生在作文和生活实践中运用所积累的语言，我利用作文批改的机会，在班上和学生交流后进生作文中有哪些词句用得好。另外，在班上设计一些贴近学生生活的辩论会、演讲会、故事会，让后进生也能有表现自己的机会。
⑶、指导写作
个体生活经验是写作的源泉。因此，对于后进生来说，必须培养他们灵活运用作文材料的能力，在每次作文之前，认真指导后进生正确审题、立意、取舍材料、议论提纲、确定详略，其中指导后进生正确审题是最关键的。如《我的妈妈》和《妈妈带我看电影》这两个标题，看起来差不多，但写起来侧重点应有很大的不同，《我的妈妈》是以写人为主的记叙文，记叙妈妈是一个怎么样的人？喜欢干什么？有哪些性格特征？重点写人，而《妈妈带我看电影》则是以记事为主的记叙文，记叙妈妈带我云看电影这件事，重点写事。
⑷享受成功
苏霍姆林斯基说过：成功的欢乐是巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，缺少这种力量，教育上任何巧妙的措施，都是无济于事的，后进生由于长期受歧视，因而产生自卑，成功对他们来说，是可望而不可及的，因此，提高后进生的作文水平，更要重视他们成功的体验。在作文训练中，我们对后进生放松要求，让他们“跳起来摘桃”，另外，不吝赞美这词，充分肯定后进生作文中的每一个精彩的词语，使他们尽量多地获得成功的体验，体味到学习的乐趣。
六、研究步骤
1、研究准备阶段（2012.3—2012.3）：建立方案，准备材料，学习相关理论，提高理论修养，明确人员分工，完成课题研究的各项准备工作。
2、研究实施阶段（2012.4—2013.12）：进一步进行理论学习，组织实施方案，进行教学实验和研究，阶段性经验总结。
3、总结评估阶段（2014.1—2014.2）：总结经验，形成成果，撰写总结报告，邀请专家对本课题的研究进行鉴定，申请结题。