小学数学教学研究论文 转差重在防差

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关于差生问题的研究，诸多文章重在研究如何采取措施转变差生，笔者认为，差生一经形成，转变是较困难的，转差重在防差。
   产生差生的原因大概有以下几种：一是确属智力低下，不能接受正常的教学；二是由于在低年级没有掌握好学习数学的基础知识、技能及思考方法，在学习上过多的失败，严重挫伤发他们的自尊心、自信心，以致缺乏上进心。三是跟不上教师讲课的进度。教师上课时常常以学习好的学生为标准讲课，因此，学习较差的学生就跟不上老师讲课的进度。旧账未还，新账又添。当然第一种原因的学生只是少数，大部分属于第二、三种。
   学习差生一经形成，就会伴随而来许多心理压力：对数学科缺乏信心，怕上课，怕作业，怕来自师生、家庭的批评、白眼与讽刺，进而对该科及教师产生反感和敌视。在心灵上受到创伤，影响他们的身心发展。由于基础太差，要想补足知识上的漏洞，也不是短时间能达到的。差生经历着这样的恶性循环：失败的消极体验→成就动机低→学习积极性不高→知识技能掌握差→学习成绩不好→师生评价低（心理压力大）→消极失败体验。差生的学习兴趣范围狭窄，注意力集中时间短，自尊心不强，在无人指导下，自己难以独立学习完成任务。由于差生的以上特点，要转化差生是非常困难的。
  只有重视差生问题，从低年级抓起，防杜渐，才是减少差生，大面积提高教学质量的根本途径。
  差生的形成是要经过一定阶段的，教师要根据差生形成的原因来采取对策，以减少或杜绝差生的出现。笔者认为可以从以下几方面来解决这个问题。

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首先，要注意激发学生兴趣，调动学生学习积极性。学生的学习兴趣是在求知需要的基础上，经过学习生活体验到成功的欢乐而逐渐形成。教学中创造条件使学生获得成功的机会和体验，是激发学生学习动机的重要方法。苏霍姆林斯基认为成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。苏联学者G.索洛契克指出，学习中的恶性循环是：缺乏兴趣的动力，会使学习成绩差一些；往后兴趣更弱，成绩就更差，兴趣再度减弱，结果很少用功，兴趣全无，成绩一团糟。然而，如果最初有学习兴趣，便会用功学习，取得一点成绩，再提高一点兴趣，更下一点功夫，于是成绩更好；兴趣越来越浓，对学习达到着迷程度。（《兴趣学习法》21页）另外要激发兴趣，融洽师生关系，民主自由，轻松愉快的课堂气氛，教师幽默的语言，难度适中的教学；上课面向全体学生；教学中防止单调、枯燥、疲劳，保持新鲜感等也是重要因素。
   其次，在低年级教学中，一发现有学生学习上有困难，就要立即采取措施，防微杜渐，使他们不能成为差生，这是防差的关键。许多差生的形成，就是因为开始学习上有困难，没有得到别人的帮助，日积月累，困难上升到无法解决的程度，在整个学习过程中，只有失败的体验，而无成功的欢乐，最后对学习失去兴趣，成为差生。
  再次，教师要根据可能造成差生形成的原因，在教学中加以注意。1、重视学习动机的激发，加强新课引进方法的研究，努力使学习有趣味性。2、加强课堂指导。一是教学内容的指导，力求利用具体事物帮助学生理解，加强实验与操作，二是对个别学生的指导，加强课堂辅导环节。3、合理设计课堂教学。一是注意教学节奏要使全班学生适应，不能赶进度。三是认真设计好各种层次的练习题，包括题型和难度的设计，要使不同学生获得不同程度的成功体验，从而培养其学习兴趣。4、要进行及时反馈和了结课堂教学。课堂信息反馈是教师了解学生该堂课学习情况，及时调节教学的重要手段。教师要对每节课的内容有个小结，练习认真做到四个当堂。（当堂作业，当堂校对，当堂订正，当堂解决）5、教学中要注意发挥激励机制。一是教学本身要注意启发学生，对学生的问题回答，课堂表现要加以及时肯定，努力发现学生的闪光点，“千方百计表扬学生”，以激发起学生学习热情。二是课堂辅导和作业批改中，对学生的错误，不能简单的批评或用“×”来表示，而是对解题过程中做得对的步骤加以肯定，尽量给以学生勉励。教师对学生学习的表扬、赞许或否定、批评，对学生起着强化或负强化作用。而这种强化作用在很大程度 是影响学生的情感、动机、上进心、志向水平等非智力因素。教师尊重、关心、爱护学生，对学生的责任感和期望感，以及富有情感的讲述，都会激发起学生相应的积极的情感体验、高涨的学习热情。
   总之，如果教师在差生未形成之前就在以上几方面加以努力，减少差生的出现是可以实现的。


               资中县双龙镇中心学校   刘浩