让孩子心理得到满足的胜地----小学口语交际训练的几点做法

网站工作室

口语交际是“听话、说话” 的发展，它不仅要求训练每个学生的听和说的能力，而且要求在口语交流中培养语言交际能力。《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民“必备”的能力。” 因此，培养学生良好的听说习惯，加强口语交际训练，是学生学习中一个重要方面。儿童的口头表达能力的形成和发展，不仅有赖于家庭的生活环境和教育熏陶，更有赖于学校这个后天教育环境的训练和影响。笔者在从事低年级的语言教学中，除了注意抓好字词教学外，还特别重视对学生的口语训练，收效甚佳。
一、要采用多种形式激发学生的兴趣
根据小学生的心理特点，我常注意运用多种能激发学生兴趣的教学手段去进行口语训练。如在“分步扩句”的口语训练中，我采用实物直观教学法，拿了一个学生爱吃的雪梨走上讲台。这个雪梨一下就吸引了全班学生的注意力。下面是这次口语训练的过程：
  师：同学们，我手里拿的是什么？
  生(齐)：雪梨！
  师：你们爱吃吗？
  生（兴致盎然，齐声）：我们爱吃雪梨！
  师（让学生观察）：这雪梨是什么形状？
  生：又大又圆。
  师（板书“又大又圆”）：大家一定吃过这又大又圆雪梨吧？
  生(齐)：吃过！
师：吃在口里，感觉怎样？
  生：又脆又甜。
  师（板书“又脆又甜”）：大家把“我爱吃雪梨”。这句话再用上“又大又圆”、“又脆又甜”说一遍。
  生：我爱吃又大又圆，又脆又甜的雪梨。
这次用雪梨作为直观实物来刺激了学生的感官，进行口语训练，学生自始至终兴趣盎然，非常投入。
平时，我发现班里许多孩子爱看动画书，上课偷着看，下课围着圈儿看，上学和放学路上也述说着动画书上得内容。注意听听，我发现他们不仅能说出图意，而且说得形象生动，还加上动作神态，真是说得活灵活现。这启发了我。我想，儿童对事物的认识是建立在直接把握的生动具体的感性材料的基础上的，而形象的色彩、声音正是儿童的生动具体的感性材料。因此，在低年级的口语训练中，运用音乐、画画等形式来提高学生的兴趣看来很有必要。于是，我便结合唱儿歌、画画等活动来进行口语训练。特别是画画，孩子们很喜欢，但有许多小朋友不会画。我便教他们用薄纸蒙在连环画上描下来，然后把每幅画的内容用一句或几句话说给大家听。后来这个活动又演变成“剪贴”活动。孩子特别喜欢这种玩法，他们常在家里收集一些图片或自己喜欢的邮票、亲人的照片贴在一个本子上，遇上口语训练课便兴致勃勃地把自己的集图本拿出来，看着上面的画面说一两句完整的话，如：有的说：“我的机器人是奥特曼，专打怪兽，我要用它去打坏蛋。”有的说：“我的小飞机就要起飞了，请乘客系好安全带坐好，咱们一会儿就到北京了。”有的说“我的手枪是打仗用的，我长大要当解放军，保卫祖国。”还有的说：“我的布娃娃真漂亮，红苹果一样的小脸上，有一双一眨一眨的大眼睛，小嘴红红的，还穿着漂亮的连衣裙。你们看，她多可爱呀！”有的学生有时还能说上一个有趣的故事。对那些“剪贴”说话好的同学，我常予以表扬鼓励。这样，学生为了在口语训练课说得更好，就更积极地去画图剪贴。遇到图上不认识的事物，就积极向家长或老师请教。这种练说活动劲头经久不衰，持续了一个学期。学生变得能说会道了。

网站工作室

二、要鼓励学生大胆地说
注重口语训练，就要使学生由“怕说”变为“敢说”进而还要“会说”。平时上课我大都是抽一些学习上的困难生来回答问题。无论他们回答的如何，我常这样肯定和鼓励他们：“你真勇敢！”“你回答的棒极了。”“问题回答得不错，但要说普通话。”“这次没答对，不要紧，待会儿老师再给你一次机会。”等等。由于我这样对待他们，即使他们的问题回答的不准确，当你下次再提问时，他们还敢大胆地举手，要求回答问题。如我班有个今春才转来的民工孩子张慧。她胆子很小，刚来时，我问她话，她不敢说只是哭，成绩自然也跟不上。我便利用课余时间给她补课。起初，当她想回答我的问题时，就站到我的身边，用手捂着口对着我的耳朵说，生怕别人听去了。我对她说：“你很聪明，爱动脑筋，可就是胆子太小，以后，要再勇敢些，放大声音说话，你能做到吗？”她用力地点点头。后来，我上课便经常提问她。如今，她变得不但上课能积极发言，而且声音也响亮了。
三、要充分利用班队课，让学生发表见解。
在这学期初的班队课上，组织班级的同学参加班干部的竞选活动，既让学生感到有责任管理班级，又让他们有机会锻炼自己的口语能力。为此每个参加竞选的同学都必须准备一段竞选演说，表达自己的愿望以及当选后在工作、学习等各方面的表现。经过十分钟的准备后开始有同学走上讲台，发表自己的演说。孔亿飞同学说：“卫生委员的工作是所有干部中最脏最累的活，我愿意投身到这一工作中，用自己辛勤的汗水换来整洁干净的教室，换来同学们舒适的学习环境，希望同学们支持我。”话虽简，却道出了一个学生为别人服务、奉献的心声，全场报以热烈的掌声。经过三十分钟的激烈竞选，班上有一半同学锻炼了自己的口才和胆量，起到了积极的作用。
   
    此外，在平时的班队活动中，我放手让学生策划主持，并给以必要的指导和点拨，让学生在自己的主持与老师的指点中不断锻炼自己的口语交际能力，不断发现自我，超越自我。

四、要抓住文本中的内容训练
低年级的课文，不少具有口语训练的潜在因素和条件，应注意挖掘。如在教《浅水洼里的小鱼》时，我发现这篇文章很适合进行具有四种对话基本形式的口语训练。（注：四种对话基本形式为：1.提示语在开头；2. 提示语在中间；3. 提示语在后尾；4. 没有提示语）抓住这个特点，我不失时机地把学生分成了四个组，我先口述了课文中的一个情节：清晨，我到海边去散步，发现浅水洼里有许多小鱼，用不了多久，这些小鱼都会干死。忽然我发现一个小男孩在捡小鱼，并把他们扔回大海。我忍不住跟小男孩说话了。然后让各组分别用一种对话形式接连述说这段故事情节：
甲组（提示语在开头）：我对小男孩说：“水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的。”
乙组（提示语在后）：“我知道。”小男孩头也不抬地回答。
丙组 (无提示语)：“那你为什么还在捡？谁在乎呢？”
丁组（提示语在中间）：“这条小鱼在乎！”小男孩一边回答，一边不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”
接着，我又抽一些学生综合四种对话形式说另一段情节或另外的故事，学生当堂就驾驭了四种对话形式，讲得轻松流畅，既加深了课文内容的理解，又提高了口头述说能力。
五、        要循序渐进，持之以恒
要提高学生的口头表达能力，决不是一朝一夕的事，它需要老师一步一个脚印的扶持和指导。从新生入学开始，我便拟定了口语训练的计划和步骤。第一阶段，要求学生讲一两话。例如，父母的要求，一个小常识，一则笑话，力求短，容易说。第二阶段增加了一些难度，要求学生讲几句话，即一小段话。如一部动画片的情节片段，一则故事的片段等。第三阶段则要讲一大段话，   如一个故事的完整情节，向全班作自我介绍等。                四、
除此之外，坚持课前三分钟说话训练，让每个孩子尝到成功的喜悦。因为小学生喜欢自我表现，容易从成功中品尝到劳动的乐趣。我就应该运用“成功教育”的理论，创设各种条件，想方设法满足学生的表现欲望，让他们享受到成功的喜悦，建立必胜的信心。具体做法是，结合每个阶段的要求，每天轮流安排六位同学回家做好说话的准备，第二天说给大家听，说的内容可多样化，如课前预习展示，讲故事，笑话，积累的好词等等，让每一个学生都有米下锅，有话可说，充分发挥自己的特长，人人都能获得成功。我还专为说话训练设一个表册，每位学生说完当即以优、良、中、再努力作评价，充分挖掘学生说话内容中的闪光点，尽量给优，以鼓励为主。如果学生因准备不充分，说不好，先不记成绩，再给一次机会。最后把好成绩公布在教室后墙的学习园地以鼓励学生继续努力。由于采用多种方法去调动学生的积极性，加之训练得法，学生毫无厌烦之感，使得口语训练得以深入持久地进行下去，使学生的口头表达能力得到不断提高。