中学生文言文学习辅导资料

网站工作室

(一)利用多种手段激发学生学习文言文的兴
趣
1、以生动的故事将学生引入文言文之门
大家都爱听评书,但每到精彩之处,说书人就
会说那句我们最不爱听的“预知后事如何,且听下
回分解。”当时大家的兴致一定很高,每天都盼望着
上这门课,因为有下文在吸引着我们。如果我们的
课堂能有这样的吸引力,学生能没兴趣学吗?所
以,生动的故事可以极大地吸引学生的注意力。
当今社会学生的阅读面是相当广泛的。在没
有接触课文之前,学生就有可能对课文的作者、文
章背景有所了解,这就为学生学习文章打下了基
础。
譬如,很多学生看过电影《红楼梦》,老师在讲
《林黛玉进贾府》之前,不妨让学生先说说《红楼梦》
涉及的故事,再把要学的新课文与这些故事相关的
部分进行联系、点拨,这样,就很容易让学生产生求
•140•
文教与卫生　　　　　　　　　　《内蒙古煤炭经济》　　　　　　　　　2010年第6期学科园地
249
2009年第期安徽文学
4
浅论中学生文言文阅读障碍及对策
◎巨杰
（安徽省怀远县双沟中学安徽•怀远233403）
摘要作为中华传统文化的载体以及汉语的重要组成部分，文言文一直是中学语文教学内容中的重要板块。而严格来
说，这种文言文教学应该叫做文言文阅读教学，因为在中学甚至大学的母语教学中，均不提倡也不传授以文言来写作。目
前，中学阶段的文言文阅读教学的现状是不容乐观的。
关键词中学生文言文
一、中学生文言文阅读障碍探源
障碍之一：缺乏文化背景知识。
语言的学习离不开文化，文化背景知识在阅读中起着至
关重要的作用。所谓文化背景知识是指一个人已有的文化知
识以及关于某一文化的专门知识。文化背景知识的缺乏会带
来阅读的困难。阅读文言文所需要的文化背景知识十分丰富
深厚。一是因为文言文选文时间跨度大，上起先秦，下至明
清，时间长达两千余年。而两千余年中，文言语言不断演化，
面貌也不尽相同，同样是文言，其词义和语法等相差甚远。二
是因为文言文中涉及的文化知识庞杂，包括社会、政治、军事、
自然、科技、民俗、文学、宗教等知识，许多知识到现在已经消
亡，成为历史遗迹。而且在数千年的历史演变过程中，许多知
识衍生、转移、变革，使得这个知识库更为庞大。在阅读文言
文时，不掌握这些常见的文化背景知识是无法读懂甚至是读
通文章的。
障碍之二：缺乏良好的阅读习惯。
传统的文言文阅读教学注重的是文言虚实词和文言句
式，以为掌握了这些知识，就能翻译文言，就可以掌握文言文。
这种“只见树木，不见森林”的做法破坏了阅读思维的完整性。
学生只是机械地记忆了一些文言词汇，脱离了文本无法触类
旁通。格式塔心理学认为，人类的学习不是对个别刺激作出
个别反应，它是一种整体性的把握。如果中学生理解的仅仅
是文章中的某个词语或某个句式，而很难掌握文章的整体含
义和深层含义，就无法利用文字信息去进行推断和联系。所
以，大多数中学生在遇到生僻的文言文时，只要一看到无法理
解的词语就产生焦躁心理，阅读过过程就此中止，这不能不说
是不良的阅读习惯带来的后果。
障碍之三：缺乏科学的教学方法。
现行的文言文阅读教学大多数是教师的“一言堂”，教师
凭着自己较为丰富的文化知识充当了一个灌输者的角色，抹
杀了学生学习的主动性，一定程度上也打击了学生学习文言
文的积极性。一些语文教师在进行文言文阅读教学时，仅仅
是让学生把所学的文言文全文翻译，然后把译文背诵出来了
事。这样的教学怎能让学生真正接受文言知识，掌握文言知
识呢？《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不
应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”越俎代庖，凡事由
教师亲历亲为的教学方法，只能养成学生的“惰性”。
此外，文言文教学缺失语言环境，学无法致用，“学”与
“用”无法共同促进提高，也是学生文言阅读能力低下的一个
原因。
二、克服阅读障碍的对策构想
克服中学生文言文阅读障碍是一个系统的工程，离不开
语文教师的引导和指点，教师要改进自身的教学方法，帮助学
生养成良好的阅读习惯和科学的阅读方法。
（一）文言文阅读教学要补充文化背景
文言文阅读教学要将学习语言和学习文化相结合，针对
文中出现的文化现象要及时解释，尤其是古代官职、人的称
谓、礼教宗法习俗、军事政治思想、文学艺术流派等，要有一个
整体的系统的梳理。可以补充一些与课文内容、难度相近的
材料，如成语故事、古代幽默、名人掌故等。通过这些生动有
趣、较为浅易并为广大学生所乐于接受的材料来传递所包含
的文化背景知识，形成背景知识体系。在课堂上展示中华文
化的丰富多彩，吸引学生，激发他们学习文言文的兴趣，转化
为克服阅读障碍的动力。

网站工作室

（二）文言文阅读要调整心态，养成习惯
要使克服学生读文言离不开注释、译文的依赖性，就要使
他们养成科学健康的阅读心态，即要改正指读、译读、回读、析
读等不良的阅读习惯。学生刚开始阅读文言时惟恐不能全
懂，担心遗漏文章内容，或逐字逐词阅读，或用手指点读，或每
看一词对照一下注释，或翻来覆去读同一句话。这种方法不
仅降低了学生的阅读速度，而且影响了对文章的准确理解。
要养成按意群阅读的习惯。按意群阅读要求学生以语境来推
断句子意思，做到“观其大略”而“不求甚解”，遇有不理解的词
语，不全部依赖文后的注释或词典解释，而是根据文章的上下
文或词语结构来分析、推断词义；有时甚至可以跳读。教师可
用限时的方式让学生阅读陌生文章，检测其信息获取量。如
此反复，学生的阅读心理才会健全，遇到文言文，心里不发怵，
自然就不会因分心而影响阅读的速度和效率了。
（三）努力培养语感，提高阅读的主动性
文言文阅读不同于现代文阅读，与外语阅读也有很大的
差异。原因是日常生活中无法用文言来沟通，身边也缺少文
言的应用环境。而这一点可以用朗读来弥补。通过对语言材
料的反复实践，能培养学生的语感。古人所说的“书读百遍，
其意自见”说的就是这个道理。要坚持让学生反复朗读古诗
文，直至成诵。补充一定数量的课外阅读，教师做方法点拨，
而不作详细解释，让学生通过自读，结合已有知识及文化背
景，从整体上去把握文本的内涵。《语文课程标准》认为，语文
阅读教学“应该让学生更多地直接接触语文材料”。只有让学
生真正走进文本，方能跳出文本，感悟文本。
此外，“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。
文言文阅读教学同样强化师生互动阅读，只有这样，才能真正
做到教学相长，取长补短。让文言文阅读不再成为师生的
“痛”，还文言文阅读以“祖国优秀传统文化、民族精神的探宝
之旅”的本色。
朱熹说：“读书之法，既先识得他外面一个皮壳，又须识得他里面骨髓方好。”因而，我们总渴望引领学生在感性的认识之后，聚焦学生的发散性的联想与想像，进一步去体味玩赏，发幽探微，去领悟言外之意、象外之象、景外之景，去领悟其中的丰富意蕴和美妙意境，去把握中国传统文人的人格价值取向，他们的歌哭吟笑，他们的精神意脉。
在文言文的教学过程中，让学生读课本的注释，使用现有的工具书，自主学习、合作学习、探究式学习，学会自己疏通文句，让他们在这一过程中获得“发现”的乐趣，从而激发他们阅读的动力。文言的审美阅读也不例外，学生的阅读、鉴赏等审美活动，必须是主动的，是在教师引导下的自主活动，教师当放手让学生自主阅读，披文入情，披文入理。
不能自主阅读，教学就失去了意义。引导学生自主阅读，给学生时间，丢弃依傍，进行原生态阅读，“自主”，才是创造的灵魂。
文言文阅读水平的提高，不能一味地依赖老师的说教，而要掌握文章的理解和鉴别实际能力的提高。要提高对文章的理解和鉴赏的实际能力，教师就要引导学生理清文章线索，由表及里地设疑、解疑，才能达到把握重点、明确主题之目的。教师要求学生只有通过反复阅读，感知文章的内容，才会获取知识。   
为培养学生的自学习惯，教师应在学生熟读的基础上，放手让学生对照注释自学字词句，力求学生自解。有些字词句，学生对照注释自解困难，应提倡学生之间讨论解决。
在解决了文言知识的障碍后老师就可以开始进行阅读的环节了。（三）理解课文、欣赏课文，提高文言文阅读素养
1、在阅读的基础上引导学生理解课文。教师要引导学生真正地走入课文，和作者心灵相通。我们知道，真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通和对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建的过程。由于学生在面对文言文时，他们虽然会在老师的要求下读读看看，但心灵的眼睛是关闭的，感情的大门是封锁的，课文不过是一堆无生命的文字而已，我们还能奢谈什么教学效果呢？因此，教师的一个重要任务就是搭建一座桥梁，让学生走进作者的心灵世界，让他们和课文息息相通，从而真切地感受到作者的喜怒哀乐、委曲衷情，体会到作者的良苦用心、博爱情怀。惟有如此，才能学好文言文。   
2.用当代视野关照文言文，拉近学生和文言文的心理距离，寻找课文和学生现实感触的共振点，调动学生已有的生活经验和阅读经验，产生与作者、作品情感共鸣。比如学习《游褒禅山记》，课文关于“志、物、力”的论述对学生很有教育价值，教师只要点一下，学生就自然联想到自身学习的实际情况，引起共鸣。这样，学生和作者、课文就一下子沟通了。
    3.教师引导学生赏读课文，领略其美整体感受，体验阅读乐趣。在考试的重压下，语文教师不得不把课文支解为一个个与考点相应的知识点，在教条式的拆解和技术性的操练中似乎获取了“实利”，但它的代价是沉重的——学生在麻木地听讲训练中日渐丧失学习文言文的最后一点兴趣。要改变这种状况，就要提倡整体性阅读，要把自主式阅读的理念引入课堂教学，注重文言课文的整体阅读效果，让学生在整体阅读感受中体验学习文言文的乐趣。
    教师主要是发挥组织、引导、激励、点拨的作用，点到为止，留有余地。注重阅读的整体性和文气文脉，珍视学生个性化、差异性、创造性的整体感受。读《归去来兮辞》，在字词句落实过关的同时，最要紧的是在教师的点拨下让学生感受到陶渊明的那一份愉悦、淡泊又略带寂寞的情怀。
4.质疑问难，改进教学效果。文言文可以质疑的地方太多了。教师教给学生一些质疑的方法，遵循民主化教学原则，鼓励学生质疑问难，学生就会积极思考，大胆质疑。因为质疑问难符合中学生的心理特点，能激发他们学习的热情。还可以活跃课堂气氛，改进教学效果。鼓励学生向课本质疑、向教师质疑。比如课下注释，常遭到学生的质疑，一番争论后，达成共识，必然掌握得更牢了。   
5.丰富精神世界，提高文言文阅读素养。文言文多出自古代一流人物之手，有着丰赡的精神内涵。中学生正处在发展个性、形成人格的重要阶段，正面影响是很重要的。而中学生又有叛逆心理强、拒绝说教的特点，引导学生自己用心感受，自觉接受熏陶、吸收养分就显得格外要紧。进行“润物细无声”式的人生价值取向的引导，让学生为圣哲的至理名言而深思，为良臣的苦口婆心而赞叹，为名士的痛苦忧思而唏嘘，为豪杰的慷慨赴难而扼腕。学生在那些高贵的精神品质的浸润熏陶下会自觉地发展健康的个性，形成健全的人格。