“将心比心”怎样比

彭庙

──兼商榷《将心比心》教学

沂源县西里镇中心小学 彭基仁



  
人教版小学语文四年级下册《将心比心》一文讲述了陌生阿姨帮“我”的奶奶推门和妈妈宽容素不相识的实习护士扎针两个故事，赞颂了将心比心的美德。一位教师执教第一课时情况简录如下：中央电视台“妈妈洗脚”公益广告导入（意图让学生“将心比心”明白妈妈不容易，最终确实引导学生说出了这样的“台词”──“妈妈不容易，我们要好好学习报答妈妈”），接着让学生美美地读一遍课文，说说讲了哪两个故事，作者感受到什么？学生通读课文后回答问题，教师随即板书“ ”；再接着逐个故事进行阅读学习，串讲课文，引导学生进入角色换位思考并说说自己的想法；然后教师板书“人”字，学生齐读，知道是由撇捺两个笔画相互支撑构成的，所以人要互相宽容，将心比心；然后再教学生列举生活实例，说说自己哪件事做到了将心比心；最后男女分组轮读、男女齐读课文结尾段，老师又用简笔画画出心形示意图，引申归纳填写上 “孝心”、“细心”、“粗心”等等各种“心”，再让学生用这些“X心”说一段连贯的话，要求说明白生活中要有什么样的心，不能有什么样的心，教师简要总结后结束教学。



纵观整个课堂设计，看得出执教的老师花了很多心思，下了很多功夫企图让学生做到“将心比心”，但是总感觉阅读课学生读书还是太少，语文文字训练除了通读一遍课文、轮读齐读结尾段、用“心”说话，似乎一篇充满深情的美文并没有被美美地读出深情，虽然是略读课文，但是读的训练似乎还欠缺些；表面看思想教育层层推进了，可是由于缺少读的感悟体验，学生情感态度培养显得空洞多。课后随机询问了几个学生大多说不出怎么样才算是将心比心，并没想过为什么要将心比心。16位教师对教学给予评议，中肯的建议和提醒却不多，虽然尽量地保护了执教老师的自尊心，放大了语文的思想教育，放大了交流的效果，但同时狠狠地缩小了每个人应有的专业成长，缩小了教学交流研究的整体目标，看着执教老师若有所失地走出现场，我陷入了沉思：将心比心怎样比？



一、让将心比心成为教师的习惯



将心比心倡导换位思考，用我心想他意，虚怀包容。毋庸置疑，教育是一项合作才能共赢的事业，一枝独秀不是春，个人无论多么优秀都无法繁荣教育的大业，离开了教学研究的集体氛围，那么谁也无法获得持久的教师职业幸福体验。大量教学研究活动事实恰恰证明了教师不能“将心比心”，业务上就无法相互“输血”。比如前面对《将心比心》教学的评议，观课议课者或顾忌他人情面言不由衷、说些无关痛痒、好听的话加以搪塞执教者，或怕说出来执教者不接受意见反丢了自己的脸面故而有话不说，或根据自己的主观臆断、不合时宜地妄加批判，或对课堂教学活动视若罔闻、无话可说；又比如一些观摩课后，执教教师有的听到批评要么眉头紧锁要么极力辩解，也有的执教人为听到忠告处处恳求却难遂心愿，还有的教师以自我为中心设计学习目标导致教学课堂秀等等，种种行为让教师人人失去了虚心学习、认真反思、及时矫正和提高教学水平的绝好机会，这都是没有“将心比心”的结果。记得十年前，我执教汇报课后，杨友成主任点评：“你设计这次公开教学很不容易，但难免有些问题是自己发现不了的，我提几点建议供参考，当然我不是很了解你的学生情况，如有不当，一定提出批评，因为我同样需要你的建议……”他当众指出了我教学的很多缺点，一次谈话竟让我进步了许多，我至今都非常感激他。杨主任为我们“将心比心”至少提供了八点启示：①体谅他人辛劳不容易──真挚的思想基础、婉转表述的前提，②虚心提出自己有局限──装满的杯子先倒出一些后才能装得进新水，③指出教学的遗憾是当局者迷──痛陈指责、揭除陈疮都是为了爱，④建议具有参考自由──平等平和地协商对话，⑤评课议课是评教双方共同的事──大家均摊损失，⑥执教者的申辩是评议人的财富──经营好每个人的短处，⑦评议问题是大家共同进步的阶梯──效益均沾，⑧诚恳让任何教师都能愉快接受──不拒绝爱的法则。如果基于这样的认识之后，我们教师相处中把“将心比心”作为一种习惯，大家就能心平气和，开放教学交流可能就是另外一番景象，评议者对执教人真诚鼓励、关怀有加、娓娓而谈，执教者聆听大伙儿的诚恳建议、津津有味，观者教者评教论学，一体虚心，其乐融融。



二、阅读移情，培育学生将心比心的真切情感



按照学生的认知规律和学习需要来设计教育教学活动，应当是教师对学生最好的“将心比心”，也是教师全面加强教学研究和改革，提高教学质量的必由之路。那么我们设想一下，四年级小学生受年龄特点、生活阅历、学习经验的限制，能够体验到“将心比心”的人少之又少，但是由于不会将心比心而遭遇烦恼的事可能枚不胜举。因此，我们设计这样一篇略读课文的教学，或许更容易引领学生在阅读中体悟什么是将心比心，怎样将心比心和为什么将心比心。



（一）谈话导入（大约2分钟）



⒈“同学们，你有没有遇到爸爸妈妈坚决不让你做自己喜欢的事？当时怎么想？后来怎么解决的？你满意吗？”（不明白爸爸妈妈为什么不让做，很烦恼……）



⒉今天，学习了这篇课文后，也许你的烦恼就不会这么多……（边说边板书揭示课题）



齐读课题后，问：看到课题你最想知道什么？

彭庙

（二）通读课文，整体感知（大约10分钟）



梳理学生提出的问题，逐步展示学习目标（用放大的纸条贴到黑板一角）：



⒈想想什么是将心比心，读通课文说出谁和谁怎样将心比心？不懂的地方用   划下来，自己认为好的词句用﹏标出。



⒉讲一讲文中温暖的意思，你体会过这种感觉吗？举例说说，并将课文中你感到最温暖的句子读给大家听。



⒊同桌互相说一说，人为什么要将心比心？



学生自由朗读课文，标示出自己的问题和好词佳句。



（三）阅读移情，态度培养（大约20分钟）



⒈课文主要讲了几个故事，给每个故事加个小标题。评议选定小标题并板书到黑板上。



⒉有哪些疑难问题请提出来，由其他同学解答或教师酌情灵活处理（如及时解释，悬而不解牵引学生深入阅读体会等）



重点问题预设：课文中“温暖”是什么意思？举例说说。让我们读读课文，体会一下温暖的感觉。



⒊重点学习第二个故事。



读了这个故事，你有什么想法？同桌互说，指名说想法，怎么把你的这种心情读出来呢？试一试。自由读，小组内互读互评，指名读同学评议，再自由练读后指名读，小组内分角色读。（层层设问参考：妈妈为什么这样说，如果是你遇到妈妈的情况将会怎么说，后果可能怎样？怎么知道的？）



现在体会到什么是温暖了吗？为什么产生这样的感觉？



师述小结：对，将心比心，让我们人人感到愉快，感到心窝里暖烘烘的（补充板书“温暖” ）。下面请同学们自己学习第一个故事，默读并思考阿姨是个怎样的人，从哪里最能看出来？（重点领会“一直”）



（四）总结回顾,拓展延伸（大约8分钟）



⒈自由读读一读最后一个自然段。



读后谈话：现在能明白当初爸爸妈妈为什么不让你做自己最喜欢的事吗？谁来谈谈？



谁愿意说说为什么要将心比心？说后齐读结尾段。



⒉举手说说学习完课文有哪些收获？还有什么疑问？（教师酌情解答或引导学生课外自寻答案）



巩固生字、多音字，积累好词佳句。



⒊布置作业：回家后把课文读给爸爸妈妈或其他亲人听，并向他们说一说你最想告诉他的心里话。



自选作业：《xx我想对你说》为题，写一件将心比心或者没能够将心比心的事，交班内《语文报》评选录用，办一期“将心比心”专辑。



设计意图说明：通过学生自己提问题、订目标，激发读书的欲望，培养学生自我设疑寻答的学习方法，进而选取第二个故事重点指导阅读感悟，通过多种形式的阅读体味本文语言文字的优美朴实，然后让学生自学第一个故事，再谈谈自己对亲人将心比心的体会，齐读结尾段统一认知和情感态度，最后布置谈话练习强化学生“将心比心”的意识，自愿选做练笔作业和展评，促进学生自主、主动发展。教学力图贴近学生生活、学习和思想实际，体现层次性、渐进性，既突出儿童的个性体验，又关注共性发展，略读课文不忽略学生学习方法、情感态度的培养，符合新课程教学改革基本理念。