读出《蛇与庄稼》的语文情味

彭庙

实验小学　高祥虎



   《蛇与庄稼》是小学高年级语文教材中一篇说理性强的课文，一般教师执教起这类文章，往往觉得棘手，把她上成非语文课，失去了语文独特的情味，因而学生学起来也无情趣。笔者认为，语文教师应该在新课标理念的引领下，增强语文化理解教材的意识和能力。从语文的角度去审视教材，用语文的个性和方式重新构建教材的意义，真正实现“教材无非是个例子”的用教材教语文的理念，这样就不会把语文课上成思品课或自然课、科学课。教师在和学生一起享受语文浓浓情味的同时，也会为自己创造性的理解、诠释、使用教材而油然升腾起一种愉悦感。



  再教《蛇与庄稼》，我一直在想象隐含在语言文字里的影象，思考这说理性极强的文章，除了让学生明白文本所承载的道理外，究竟还能赋予她哪些语文化的东西，用语文的方式，教出兴味盎然的语文情味。最终，我确立了这样的课堂实施方案：首先，整合教材，师生互动讲、猜《鹿和狼的故事》，让学生感受事物之间复杂关系，引出《蛇与庄稼》最后一自然段的内容，交流、质疑；然后，引导学生走进文本，通过“读懂联系”、“读出作者”、“读出自己”的逐层深入品读和相关语言训练，让学生感受到看似枯燥的文字背后，竟然有如此丰蕴的意象和情趣，在不断地挑战自我中，享受着语文；最后，让学生用从文本中习得的经验和启示，速读《黄河是怎样变化的》的补充材料，进一步感悟、理解文本所阐释的道理，进而将文本的价值观提升到“尊重自然、和谐”的高度，完成教材意义的重构。



  在引领学生走进文本，品读感悟的过程中，通过“读懂联系”、“读出作者”、“读出自己”的逐层深入品读，笔者将看似简单、枯燥的文本，巧妙赋予相关语言训练，引导学生有滋有味地读、有理有据地说、充满情趣地想，课堂焕发出语文特质的光彩。



  [片段1] 读懂内容：



   师：大家为什么只谈这三组话题（蛇与庄稼；猫和苜蓿；吐痰人与呻吟的病人）？



   生：下雨和地湿，水和火太简单，一眼就能看出来。



   师：课文中哪个词说了这个意思？



   生：显而易见。



   师：看来，同学们都对较复杂的联系感兴趣。请大家选择自己感兴趣的话题，喜欢农业科学的可以研究一下“蛇与庄稼”，对生物学有兴趣的可以读一读“猫和苜蓿”，当然，对医学有兴趣的就认真研究吐痰人与呻吟的病人的联系。给你的读书小建议是：画出课文中直接描述它们关系的句子，读懂它们之间存在的复杂联系。



  学生读书，圈画、思考。



  师：读明白关系后，思考用自己喜欢或擅长的方式交流：可以“画”示意图，可以展示“朗读”，也可以结合自己的理解“说”，当然也可以用你想到自己擅长的方式来汇报。



  读懂内容，作为母语教学，读懂文本的表层意思，应该不是学生的难点。基于以上认识，我在处理读懂事物联系的第一层次读书时，把学生兴趣点的激发，放在让学生自主选择学习内容，自主选择汇报方式上。让学生在饶有兴趣中完成对文本表意的初步理解，同时，让学生在极具个性的理解、表达中，品尝学习语文的成功。

彭庙

[片段2] 读出作者：



   师：这篇文章，仅仅理解了这三组事物的联系还不够。我们还必须读进去，读懂文字背后的意思。你会发现作者正躲在文字的后面冲我们微笑呢！大家想尝试一下吗？



   屏幕出示文章中描写“蛇与庄稼的故事”的部分内容。学生自由读。



   师：你读出了什么？从什么地方感受到的？



   生：我读出人们的奇怪。一处是庄稼即使风调雨顺也不见起色，一处是放进蛇后，当年就获得了丰收。



   师：你真有一双火眼金睛，把藏在这么深的意思都读出来了！把你的感受读给大家听。其他同学们听听他的读书，你仿佛看到了什么？



  生：我仿佛看到了老农们焦急的样子。



  师：是啊！即使风调雨顺也不见起色，多让人着急呀！谁还想读给大家听。



  （学生绘声绘色地朗读。）



  师：作者了解到这个情况后，也替农民着急，他在向专家咨询……谁再模仿作者的口吻读。



  师：读的真好。谁可以用书上的语段说破这个秘密？我再增加点难度：加上“因为……所以……”，“之所以……是因为……”或“因此”等词语。



  （学生用逻辑关联词语练说句段）



  第二层次设计的语文训练，将学生的思维引导到一个较深层面，让学生体会文字里含着的意思，感受作者的心绪与表达，从而引领学生发挥想象，在生活经验的帮助下，将枯燥的文字表述，形成内心鲜活的人物镜像。进而在创设的情境中，学生有滋有味的朗读，深化了对文本的理解，感受到学习语文带给自己的愉悦。最后，让学生练说句段，感受不同的逻辑组合带来的节奏美。在精心设计的各种情趣性和挑战性的语文训练中，学生语文学习的兴趣和能力得到进一步增强。



[片段3] 读出自己：



   师：看来，同学们都能读进去，与作者进行一次心灵的交流。我们还要跳出来，产生自己的想法。这叫“读出自己”。大家想挑战一下自己吗？



  （屏幕再次出示文章中描写“蛇与庄稼的故事”的相关内容。）



   师：请同学们再读这两处“奇怪”的地方，你能感受到什么？



   生：我从文中第一处写老农们奇怪的文字中，感受到事物之间的联系非常复杂。因为，海啸过后，那儿几年“总”得不到好收成，即使风调雨顺“也”不见起色。有经验的老农几年都没看出来，可见庄稼与蛇的关系很难发现。



   师：很好，你真有一双慧眼。这就是你从文章中得到启发，也就是你读出了自己，读出了自己的想法。



   生：我从课文“说也奇怪，那一年庄稼就获得了丰收”中读出了人们的高兴心情。



  师：这其实在告诉我们，掌握了事物之间的联系和规律，就能把事情做得更合咱们的意愿。



  生：对，如果人们早知道蛇与庄稼的关系，庄稼早丰收了！



  师：我们有了自己的看法，再理解文章最后一句话，就很容易了。



  （学生齐读设计成名言形式的最后一句话。）



　　《蛇与庄稼》经过这样逐层深入地品读感悟及相关语文训练，较为厚实且饶有情趣地完成了教学任务，相比过去以悟理为核心和训练目标课堂教学设计，学生学得更为轻松，更为扎实。课堂中折射出语文色彩也更为浓郁。



   总之，语文教师应该以语文的独特视觉去审视教材，用语文教师对材料的敏感去捕捉语文训练的元素，对文本的意义进行有意识地重新建构和提升，用语文的方式精心设计符合语文要求和学生特点的实施方案。这样，当我们再遇《蛇与庄稼》之类的文章，课堂上同样会闪烁出灵动的语文色彩。