小学教科研课题“引导自学”型课堂教学的体会

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交流 “引导自学”型课堂教学的体会
上派学区中心校   李秀敏
我是2010年10月开始加入“引导自学”型课堂队伍的。听了两堂“引导自学”型课堂的示范课，仔细地阅读了何炳章老先生的“自育自学”教育理论读本，认真尝试了这种新的教学形式，我感觉自育自学论与新课改精神是一致的，它们都倡导自主、合作、探究的学习方式，着重培养学生的学习能力，而“引导自学”型课堂更加强调课堂的教学结构，通过明确自学重点，围绕重点自学，讨论自学未解，点拨自学得失，巩固自学成果这五个环节构成课堂教学的组织形式，使学生的自学得以到位。另外，它还强调这五个环节的变式，防止形式主义的出现，这样具体地指导，比新课改的说法显然更具有可操作性。我们学校是自育自学实验学校，我所担任的班级也是自育自学实验班。通过理论学习和观摩，我在班级进行了一年的“引导自学”型课堂实践，下面我将自己这一年的收获和体会和大家做一下交流。
低年级识字教学是重点。在以前的写字课堂教学上，为了节省时间，我要学生在课外做卡片，查字典，组词。新课改的课文中要写的字不多，要认的字不少。我要求学生做卡片时，无论是要写的要认的都得做。有些家庭条件好的，在父母的帮助下，卡片做的很好，孩子在家就能学会这些字了；有些家庭条件差的，父母工作忙的孩子，只好自己做卡片了；更差些的孩子，干脆不做卡片了。课堂上，明显出现了好中差的学生。为了顾到差生，我在课堂上反复去讲，好生不耐烦了，因为他已经会了，不愿再听老师的，有些同学就坐不住了，做小动作啊，讲小话啊，课堂教学对他们来说成了一种耗时的教学。学生程度的参差不齐，给我的教学也带来了烦恼。实验后，我在课堂上进行了自学活动，大家都在同一起跑线上，记性好的，能力强的，悟性高的孩子出任组长，学习被动的，性格内向的孩子安排他作记录员或观察员，让每个人都有事干。学习本课生字时，学生先统一自学，在文中把要写的字要认的字找出来，再把文中的生词划出来，不会的查字典了解，然后小组交流。组长带领组员读、说。有些难记的字，说出自己巧记的方法，互相交流。学生教学生，孩子很容易记住，学困生渐渐能跟上了，那些学有余力的同学，我鼓励他们课外多学别的本领，多读课外书籍，丰富自己的知识和生活。课堂充实了，学生之间的差距也越来越小。
阅读教学中，我认为有感情地朗读课文是学生理解课文的重要方法。以前在小组合作中，朗读课文时间给的不足，在全班交流时，一般是指名朗读，读的人很有限，要么全班齐读，这样的朗读没有个性。实行“引导自学”型课堂后，我要求小组4个人中，每位同学都要读，如果课文长，可读自己喜欢的部分，说自己喜欢的原因，然后推选读的最好的在班上读，学生读时，一定要注意融入自己的感情。要求提出后，先是小组成员内赛读，接着，小组与小组之间再赛读。这样，在反复的朗读中，学生对课文的理解也更深入了。

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作文教学一直是困扰语文老师的一个难题。学生怕写作文，教师怕改作文的现象可以说比比皆是。其实，学生怕写是感觉到自己无话可写。要想写好作文，平时积累很关键。为此，我经常让学生轮流上讲台来段“精彩三分钟”，说说一些课外的知识，如一个笑话，一个成语，一句名言，一句谚语，一个字谜等等。刚开始，有些学生拿着自己新买的书上讲台，结结巴巴地读着，大家听着很累，课堂纪律不好，闹哄哄的。后来，我要求上讲台的同学不准照着读，必须背或者用自己的话说，作为课堂作业，每个人说的怎么样，在专门的表上记录、打分。个人的成绩放入小组的成绩中，然后小组之间进行评比。这样一来，每位学生为了准备这三分钟，课外必须找书看，不仅要看，还要记。有些孩子没准备好，小组成员也替他着急，帮他准备。学生借书，买书，课间交流书成了大家常做的事情。学生课外阅读的习惯渐渐有了雏形。语文教师都怕改作文，一是学生的作文质量不高，二是批改作文太费时间，改过之后，学生还懒得去看，作文提高慢。我的做法是：写作文前，先自己收集素材，再小组进行交流，然后自己打草稿，草稿打完后，小组之间互相批改，有时强强搭档，有时强弱搭档，让学生提出修改意见，并写上评语。互改之后，再进行修改。小学生很在意别人对自己的评价，在互改中体会到好文章和次品之间的差距，所以下次打草稿会更认真些，会先自己修改。实现了由互改到自改的过程。学生的作文交上来后，我再批改，找出一些有代表性的作文作示范，鼓励那些观察仔细，认真写作的孩子。如：有一次，我布置了一篇有关小动物的写话练习，在小组交流时，有很多同学都写到了乌龟，其中有个男孩这样写乌龟的外形：“乌龟长着三角形的头，一双小眼睛透出黑亮的光，脖子像装了弹簧，伸伸缩缩特灵活。”这句话把小乌龟的可爱外形说得活灵活现，我对这个学生大加赞赏，并要这个孩子上黑板把这句子抄下来，让所有的同学都记下。这个男孩特别引以为豪，竟慢慢地爱写作文了。我想，这应该算是在自育自学理论的引导下，我进行的一次成功的作文教学吧！
何炳章先生一直强调：“所谓教育，就是教学生会自育；所谓教学，就是教学生会自学。”新课改也对我们教师提出：授之以鱼不如授之以渔！面对当前的各种教学改革思潮，我相信，只要我真情投入，努力创建“引导自学”型课堂，培养学生的自育自学能力，我的学生一定会因此受益无穷。