教学过程
|
教学环节
| 教师活动
| 预设学生行为
| 设计意图
|
一、 创设情境，引入新知
| 1、 课件播放一段运动会开幕式方阵表演视频。
教师：同学们，在学校的运动会上，大家都看到过运动员排着整齐的队伍，穿着统一的服装在运动场上表演，那场面是多么壮观啊！然后定格在一个方阵上，相机解释“横队”叫行，“纵队”叫列，这样由“横队”“纵队”组成的长方形或正方形的队伍叫“方阵”。现在大家根据这幅画面，能提出一个数学问题吗？
2、课件出示：（一个方阵的图示）让学生根据图示，收集解决问题的信息数据，思考解决问题的方法。
3、解决问题，列出算式。
4、汇报交流，互相评价。
学生汇报时要说清楚思考的过程，即怎样想的，怎样列式的。
| 学生可能提出：一个方阵有多少人？
学生已经学过用一步乘法算式解决问题，看到主题图后会很快收集到数学信息，学生也能清楚地表达出思考的过程。表示8个10是多少？或10个8是多少？
| 本环节运用学过的一步乘法算式引入新课，了解学生思维的基础，激活学生的思维，规范学生的解题思路，为下一步的探究做好充分的准备。
|
二、探究新知，训练思维
|
1、把刚才的“一个方阵有多少人？”改为“3个方阵有多少人？”
让学生利用手中的“3个方阵的点子图示”思考解决的方法。
（1）独立列式
（2）在组内交流自己的想法（组长统计：本组有几种计算方法）
（3）全班交流评价，能正确使用数学语言表达解题的思路。
【预设处理】根据学生的回答与解释，教师相机用课件演示学生的思考过程，利用课件的直观效应帮助中下水平学生渡过思维困区。黑板上去掉相同的做法，展示不同的算式。比较每种方法有什么不同，引导学生发现最简单的方法，脱离图示，只看条件，你认为哪种方法最容易理解，最合理。基本的方法鼓励全体学生都尝试做一做。
| 学生的解决策略可能有以下几种：
第一种：10×8=80（人） 80×3=240（人）
第二种：8×10=80（人） 80×3=240（人 合并
第三种：8×3=24（人） 24×10=240（人）
第四种：10×3=30（人） 30×8=240（人）
第五种：10×8×3=240（人）或 8×10×3=240（人）
| 因为“图”的呈现方式为学生从不同的角度观察收集信息，最终根据收集到的信息，解决问题提供了很大的开放空间。因此，教师要根据学生不同的方法，从图中明晰自己所选择的解法的“理”与“据”，同时，根据图示、课件的生动形象的演示理解其他不同解法的依据。
|
三、巩固应用，发展思维
|
1、99页的做一做，学生独立试做。
每个书架有5层，每层有30本书，3个书架一共有多少本书？（明确每个数及每个算式表示的意义）
2、 5×30表示： 5×3表示：
3、 一个单元有14户人家，一栋楼有5个单元，3栋楼一共有多少户人家？
一栋楼有多少户人家？算式
3栋楼一共有多少个单元？算式
4、 选择题：我每天跑两圈，每圈400米，一个星期跑多少米？
列式为： （让学生发现哪些算式无意义）
①400×2×7 ②400×7×2 ③2×7×400 ④2×400×7 ⑤7×400×2 ⑥7×2×400
5、举一些生活中有关两步乘法计算的问题，并口答。
6、作业：书练习二十三的3、4题。
| 根据数学问题找出相关的数学信息
做完以后，同桌交流。
| 做一做的练习非常贴近学生的生活，并且体现了解决问题策略的多样化，通过这道题引导学生利用学会的思维方式，掌握了的解决问题的策略来解决生活中的实际问题，从而能判断出学生掌握新知的情况。
|
四、总结评价，拓展延伸
| 通过今天的学习，你有什么新的收获或还有什么疑惑？
|
|
板书设计
|
乘法两步计算的问题
每个方阵有8行，每行有10人，3个方阵有多少人？
每个方阵有10行，每行有8人，3个方阵有多少人？
（一）10×8=80（人） 80×3=240（人） 10×8×3=240（人）
（二）8×10=80（人） 80×3=240（人） 8×10×3=240（人）
（三）80×3=240（人） 24×10=240（人）
（四）10×3=30（人） 30×8=240（人）
|
发表于 2012-12-23 12:35:59
QQ好友和群
QQ空间
腾讯微博
腾讯朋友
收藏
分享
顶
踩
楼主