小学作文教学经验介绍 梅须逊雪三分白，雪却逊梅一段香

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我从事多年的小学语文教学，作文教学始终是小学语文教学的一个难点，其主要原因不少学生对作文有着畏惧、厌倦和失望的心理。如何帮助学生克服心理障碍，提高作文教学的有效性，我主要从以下几点进行教学的。
一、        设置情境，激发写作兴趣
兴趣是最好的老师，有了兴趣，就会产生强烈的表达欲望。激发兴趣，要不断告诉学生作文并不困难，无非是“我手写我口，我口说我心”，作文不过是在纸上用笔说话而已，激发兴趣，首先激发学生说话的兴趣，营造浓厚的说话氛围，千方百计让学生敢说教材相机帮扶力求把想说的说得具体，说得有条理，习作自然能水到渠成。
激发说的兴趣，在日常课堂教学中给予激发引导，如在低年级时引导学生口述课文内容；开展丰富多彩的课外活动。如“成语接龙大赛”“歇后语大比拼”“趣味游戏”等，让学生真正觉得有话可说，想说敢说。在教学中，我因地制宜结合学校花圃中的花卉，从外形到颜色到香味，做好观察记录，认识花卉，了解它们生长规律，然后查资料制作精美的花卉知识小报，在课堂上畅谈观察所得，调动了学生说写的积极性，也让学生的生活增添了不少情趣。
二、        走进生活积累写作材料
小学生惧怕作文的一个最重要的原因就是觉得没有什么可写的，正所谓“巧妇难为无米之炊”。学生的下锅米在哪里？在生活中怎么获得？靠积累——厚积薄发。
（一）        语言积累
读书是学生摄取知识，丰富经验的重要途径之一，阅读是写好作文的基础，要做好指导学生阅读，可从以下几方面去做：
        ○a指导背诵教材中的经典篇目。教材所编的文章多数出自名家之手，师学生积累语言材料的有效载体。教师要有目的引导学生把课文学透，内化于心。
        ○b 指导学生广泛阅读优秀课外读物。引导学生把语文学习延伸到课外，并积极做好优秀课外数目推荐。阅读方法训练，阅读跟踪指导，并利用每天语文课之前学生轮流三分钟“口语训练”，学生背诵课文读物中的精彩片段。
        ○c 指导学生勤做读书笔记。逐步培养学生在学习读书的过程中养成做读书笔记的习惯，鼓励学生对所读书中的好词佳句分门别类的摘抄，并能在写作文的时候能灵活的运用到自己的文章中去。到了高年级（五、六年级）提倡学生写读后感。把自己的心得体会写下来，既能强化对文章的内容的理解，又能加深对精彩部分的记忆，锻炼写作能力，真是一举多得。
（二）素材积累
习作离不开素材，素材是学生“下锅的米”，所以积累素材是学生的作文基本功。
1、观察生活,积累材料，生活是写作的源泉，大自然是孩子最好的老师，有源头才有活水，生活就是作文之源。要让学生有话可说、有事可写、有感而发。
首先，要教给学生观察生活的方法。观察大自然的花草树木、鸟兽虫鱼、日月星空、大海小河、田野庄稼等应注意它们的颜色、形状、气味、动态和静态等，还应观察社会各层人物工作表现和活动的情景，留心他们的衣着、外貌、动作、语言，从中体会人物思想品质；观察家乡建设，各种设施，人情风俗，家庭生活的状况，并同以前比较，发现异同，感受社会不断进步。但无论观察什么，都应按一定顺序，抓住特点、重点，多种感官并用，多动脑筋，才会有更大的收获。
其次，引导学生互相交流观察收获，这样，既锻炼了学生的口头表达能力，又让同学之间获得了许多自己不知道的信息。
2、组织活动，拓展生活。
教师积极引导学生参加各种实践活动。如参加爱心献给校园活动，“我当一日家”活动，每年“五一”节前夕，让学生回家帮助家里人做一些力所能及的事，如：洗衣、烧饭、拖地、叠被子等。
3、勤写日记，积累素材。
俗话说好记性不如烂笔头。学生在观察基础上，鼓励学生写素材日记，还可让学生联系写一些读后感、观后感，学生在看了一些好书、好文章，或好的电影、电视后将自己的体会或感受写下来，养成这一习惯，不但可以帮助学生积累写作素材，还可让学生得到很好的练笔机会，为提高写作能力作好铺垫。
作文指导课的任务就是让学生顺利把“米”从袋子才“里”倒出来。
三、        深入课堂，指导写作方法。
作文指导渗透到平时每篇课文的教学中，在教学每篇课文时，引导学生进行素材的收集，领悟作者的写作方法和叙述顺序，进行语言表达的训练。
阅读是吸收，写作是运用。只有大量地、广泛地阅读、吸收，才能丰富、自如的写作运用。
○a读中悟法。编入教材的课文都是经过细致推敲的优秀范文，作者的巧妙构思、有序地写作、独特的观察视角等都是学生学习的好材料，让学生模仿优秀课文的写法进行写作，并领悟出作文的真谛，教师教学每篇课文时都要充分利用教材的例子，潜心的去读，自由地想，无拘无束地议，在此基础上总结出带有规律性的要点，让学生借鉴迁移，巩固写作知识，为写好作文提供一条成功之路。
○b读写结合。读写结合以仿写为主，因为儿童的心理，天生会模仿。小学生模仿的对象，主要是范文。阅读文章可以仿片段，也可仿全文，可仿语言文字也可仿结构布局，还可仿作者观察事物，分析事物的方法。

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如：学习《神奇的书》仿照书上写诗。
《穷人》一文最突出的表达特色是心理活动描写，可设计一个为“我做错了事时，心理变化的情境”进行仿写；《献你一束花》一文前后照应，首尾连贯，据此，可以进行课文结构训练；《凡卡》一文运用插叙的手法，通过对比更反衬凡卡生活的悲惨，可让学生结合本文对比的手法训练习作……
把阅读与写作有机的联系起来，做到读中悟，读写渗透，读写结合，才能较快地提高写作水平。
四、        反馈作业，培养写作能力。
不断修改是不断提高习作水平的重要环节，从古到今伟大文学家传世佳作无不是经过不断修改而成，让学生认识到修改的重要性。指导修改时，先对学生习作存在的普遍优缺点进行分析归纳，综综合讲评，然后针对习作中某一方面存在的问题进行详细讲评，如语句上毛病，选材上的问题，详细各不当等，从而及时发现问题。
学生习作水平不一，指导修改时，根据本次习作要求选出典型作文，最佳作文，分析优点所在，从中得到借鉴，写得不好的，分析不足，通过对比有所收获，在对比中，激励写得好的再接再厉，同时要注意保护写得差的学生的积极性。
在对学生习作对比、讨论、思考的基础上，引导同桌之间或自己找同伴，相互朗读习作，相互评议，提出修改意见，在课堂上讨论修改得同时，教师事先提出明确要求，参与评议，并作适当点拨，让学生得到修改习作的启发。
从激发兴趣，到积累材料，从写法指导，到作业反馈是个循序渐进的过程，要根据学生的实际水平和能力，因材施教，才能使之妙笔生花，写出好文章。

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梅须逊雪三分白，雪却逊梅一段香
——作文教学之我见
                          焦兰  安庆市宜秀区罗岭镇黄梅小学