小学关于说话的教学论文 创设情境，让孩子敢说、想说、会说

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《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达交流。初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这一精僻的阐述告诉我们：口语能力的培养，对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。作为低段的小学生来说，口语能力培养的难度更大，更富有艰巨性。现结合自己的教学实践谈谈对口语交际教学的几点体会：
一、用激励唤醒表达欲望，让学生敢说。
《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主人。在口语交际教学中要从学生的实际出发，让学生有学习的主人的意识，能够积极主动地参与口语的交流。这就需要教师营造一种轻松、和谐的课堂气氛，使学生身在其中有跃跃欲试的情绪。教师给自己的定位应是课堂的启发者、引导者，是学生的学习伙伴。
口语交际课上，教师要通过激励唤醒学生内心的表达欲望，要重视对学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。培养兴趣的途径之一是“激励”。人的深层需要都有渴望被别人赏识的愿望，低年级学生更是如此。老师应该用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。教师应重点评价学生的参与意识和情感态度，不必重在结果的评价。口语交际教学是实践性很强的教学，只有人人都参与实践，才有可能做到人人都得到提高。老师要调动一切积极因素，采用多种形式，让每个学生都有参与口语交际实践的机会。
要重视开展激励性的教学评价。对于胆小话少的学生，往往缺乏语言交际的自信心，老师应该给予更多的关注与呵护，给学生一个宽松、宽容的环境，让他们无拘无束地交谈，让学生主动积极地参与口语交际实践活动。例如，在教学《续编故事》时，老师在多媒体课件中制作了小兔的动画并配了声音，当平时发言少的学生说了自己的看法时，“小兔”就会笑着竖起拇指说：“你说得真棒！”或者说：“你的进步真快！”“没想到你这么聪明！”“相信你还能说得更好！”学生听了这些话话，总是抑制不住内心的喜悦，参与表达的积极性明显提高。
教师还可以根据教学内容设计一些小奖品如故事图片、知识卡片或让学生当一次小老师等。有效地使用激励手段，一个微笑，一次点头，一句赞扬，都会在学生心中鼓起希望的风帆。所有的做法，目的只有一个：让学生树立表达的自信心。学生在心中对自己说“我能行”。只有平等对待所有的学生，口语交际的教学目标才能真正实现。
二、创设愉快的氛围，让学生想说。
李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”低年级学生年龄小，形象思维占主要优势，创设多种多样的情境可引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。
1.表演创设情境。
苏霍姆林斯基说；儿童是用形象、色彩、声音来思维的。教学中，我经常请学生上台表演，而且学生对表演兴趣极高。通过表演，学生的观察、思维、想象和表达能力都得到最充分的发展。如教学《打电话》，我创设打电话的几种情境，同学们争着上台表演，课堂气氛非常活跃，通过表演，学生懂得了打电话的礼节，讲话时面带微笑，声音不要过高，自觉运用“您好”“再见”等礼貌用语。
2.语言描绘情境。
教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，可使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点。如教《找春天》一课，上课开始，播放歌曲《春天在哪里》，教师随着配乐曲，通过语言形象生动地描述，把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春天景中，激发对春天的喜爱之情，引发口语交际的欲望。
3.实物创设情境。
小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，在大多数情况下，学生完全不会观察，教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。因此在低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如：《你喜欢吃哪种水果》,教师把一个又大又红的苹果呈现于学生面前，直接刺激学生感官，随着老师的相机点拨，学生们纷纷踊跃举手.
4.电教创设情境。
利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣，根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。在教学《我坐上了飞船》这课时，我将夜空中的美景制作成课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，文中的飞船、地球、高山等景物一目了然，学生身临其境，很快就能准确读出文中每一句话所写的景物是什么。最后让学生想象，如果你坐上了飞船，在太空中会看到什么，学生闭眼，边听音乐边想象，让学生畅所欲言。这样效果极好。

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三、教会学生言之有序，让学生会说。
想说爱说是口语交际训练的前奏，会说才是口语交际训练教学的正曲。由于低年级学生生活经历少，口语能力较弱，有时要说不知如何去说或不知从何说起，以至于“胡说”。要解决这个问题，教师须指导口语交际的每个具体环节，规范学生的口头语言，使之言有物，言之有序，言之有情，使学生会说。
1.观察环节，指导学生按顺序仔细地观察。可使学生掌握观察的方法，再按照这样的顺序去说，就能言之有序。如《吹泡泡》，我先指导学生从整体上观察泡泡连起来像什么，再看一个一个的泡泡像什么，最后仔细观察泡泡的颜色。
2.说话环节，指导说清楚、说详细。
①提问助说。通过提问助说可以丰富学生的说话内容，有东西可说，说清楚，说具体，使之言之有物．如《吹泡泡》，教师问：“我们刚才在哪里吹泡泡。”“远看泡泡像什么？”并启发学生把描绘泡泡颜色和形状的词语用上。“泡泡真漂亮，五颜六色，像一串葡萄。”“哇，这么多的小彩球连起来，真好看。”一句句美妙动听的语言此起彼伏。
②提供句式。学生说话时，适时地提供一些句式，可以帮助理清思维，使学生有序地说。如《吹泡泡》，说泡泡的形状，要求学生把“有的……有的……”这个句式用进去。教学《我的家》，说我们家有几个人，分别是什么职业，把句式有……有……有……句式用进去。
③拓展延伸，激发想象。低年级学生想象力特别丰富，只要稍加点拨，学生的想象思维迅速打开，学生说话也就言之有情了。如《吹泡泡》教师启发说“飞呀、飘呀，泡泡飘到哪去了呢？”“你想对泡泡说什么？”经过老师提醒，学生妙语连珠：“我对泡泡说，你真了不起，能飞这么高”、“我想和你一起飞到天空上，去看看美国”、“你飞这么高，千万要小心，注意安全呀！”
总之，培养学生的口语交际能力，不是一朝一夕的事，它是一个长期的过程，必须坚持不懈地努力。在口语交际训练中，教师如能时刻做一个有心人，充分地、合理地利用课内外的一切机会，创设情境，激发学生口语交际的兴趣，正确地、灵活地引导学生在有听有说、有评有议中进行多向交流，与学生唱响“敢说”、“想说”、“会说”的三步曲，则一定能真正达到使学生“乐于表达交流、善于表达交流”的口语交际训练目标，从而让我们的学生终身受益！