教学研究：初中英语教学三问三议

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资料  初中英语教学三问三议
鲁子问


云南初中英语远程培训进行了一段时间了，回答了一些问题，其中三个问题具有一定的代表性。特分享。



●来自弥勒县红河州初中英语四班ynxy2079老师表示：义务教育英语课程标准要求培养学生的听、说、读、写能力，提高学生的综合语言应用能力，淡化部分语法。这与考试相矛盾，导致教师在教学的过程中会有所犹豫。



【鲁子问讨论】

其实，《义务教育英语课程标准》最新的内容，就是评价部分。《义务教育英语课程标准》用了44页的篇幅（课标中篇幅最多的部分），介绍了评价方法与案例，尤其是初中评价的案例。

我个人建议：

1、我们老师和命题的教研员、教研组长，首先要认真研究《义务教育英语课程标准》的评价案例。比如，阅读理解，《义务教育英语课程标准》给的全部是任务型阅读。再比如，《义务教育英语课程标准》没有给完形填空题型、句型转换题型、翻译完成语句题型、单词拼写题型等等。为什么？因为这些题型并不符合初中生英语学习的特点，更不符合《义务教育英语课程标准》的理念和要求。这些题型作为平常的练习活动，无可厚非。但作为考试题型，则是需要科学论证的问题。所以，我们要研究课标，准确把握课标要求。

2、我们要研究如何培养学生做题的能力。其实做题和学习是一样的，做题的能力是能和语言运用能力有机结合的。这方面我们有专门的研究，请您和大家一起在学习评价专题时认真了解。



●来自临沧市初中英语1班耿马县的ynxy3083老师表示：对于英语课程的性质，工具性与人文性的统一；对于英语课程目标的要求，通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养；对于教师的要求，树立面向全体学生的观念，注意提高学生的素质，提高教学质量。关于性质，关于目标，关于要求，要做到理论与实践的完美融合，我认为需要教育领导机构、政府领导机构、学校、与家庭的合理与合力配合才能实现，尤其是对于贫困山区的英语教学，我认为对教育的投资过于缺乏，所以很难实现以上的要求。巧妇难为无米之炊，说得就是这么一回事，更何况要炊一顿既美味又营养健康的饭，更是难上加难，所以希望政府部门和教育部门能够多关注一下贫困山区的教学现状及教学前景！



【鲁子问讨论】

非常赞同您的观点，的确，贫困山区的教学亟待更多扶持。

对于贫困山区教育困难的解决，我觉得要从几个方面探讨。

一、政府和社会应该加大投入和支持力度。这当然是政府的责任，也是社会的责任。应该说，政府和社会一直在做一些事情，当然，还需要更大的力度，才能真正解决贫困山区的困难。不过，非常非常坦率地告诉您，即使在西方发达国家，偏远地区、山区的教育困难也无法真正解决，因为这是地理环境、经济条件、社会生活基础等多方面因素造成的困难，无法用一种方法去解决。比如，加拿大北部高寒地带的教育，就一直存在很多的困难，政府、社会采取很多办法，也无法彻底解决。所以，我想说，只要这个世界存在不均衡，这样的困难就无法彻底解决，而发达国家的现实告诉我们，彻底解决这样的困难，对于中国这个发展中国家，还有漫长的路要走。我们当然要努力，应该要去政府、社会努力解决这样困难，但我们也要清醒地认识到，这样的困难，在短期内，只是靠政府、社会的努力，也是无法真正彻底解决的。

二、我们自己可以尽我们之力，解决力所能及的问题。我们既然选择了做教师这一职业，而且是在贫困山区从事教育工作（非常自豪的是，我自己也曾经在贫困山区担任初中英语教师多年），我们就责无旁贷地要自己做出我们自己的职业努力，用我们自己的办法，尽我们自己力所能及的努力，帮助我们的学生去追求更高质量的教育。我曾经写过这样一段关于农村教育的话，其实也非常适合贫困山区，特与您和贫困山区老师共勉。“第一，农村的问题不能用农村的方法解决，农村的问题一定要用更加先进的方法去解决，否则农村永远落后。第二，农村的发展方向不是农村化，而是城市化、城镇化、现代化。我们不能专门针对农村进行教学。第三，农村的孩子（我在农村生活到17岁，直到考上县里的师范学校才离开农村）真正的愿望不是放牛、种地，我从小就期盼机械化耕种。所以，我认为，一方面我们要面对农村的现实，承认农村的现实，另一方面，我们不应该强调农村的特殊性、农村的落后性。作为农村人，曾经的农村的孩子，我希望让我接受城里一样的教育，而不是接受比城里落后的教育，我不希望我的老师用比城里落后的方法教我，我希望老师用城里的方法教我，甚至用比城里的方法更先进的方法教我，这样我才有可能赶超城里人。作为农村人，说说我的心里话。若冒犯了城里人，请谅解！若冒犯了农村人，也请谅解！”

所以，我想，我们在一方面要求政府、社会更大力度地加大投入与支持的同时，我们自己，作为贫困山区有良知的教师，在我们现在已经付出了很多、投入了很多的基础上，探索更高效的英语教育路径，使我们现有的付出，能够有更大的收获，比如，探索基于贫困山区学生的学习优势的英语学习方法。您说呢？



●来自昭通市初中英语5班威信县的ynxy3802表示：现在的教材词汇量特别大，学生学英语成了一个负担。

很多老师提出了类似的问题。



【鲁子问讨论】

对这个问题，我曾经写过一段文字，在这里与您和大家分享，供参考。

英语词汇学习是我国英语学习者学习英语的难点之一，因为作为象形文字的汉语和作为拼音文字的英语在词汇构成上完全不同，这使得我国学习者在学习英语词汇时，不仅需要记忆词汇拼写、读音、词义，更要掌握词汇的用法，尤其是英语词汇由于历史文化等原因积淀形成的纷繁复杂的语法行为（grammatic behaviour）。

在英语新课程背景下，如何开展词汇教学才能培养学生的词汇运用能力呢？方法无外乎从运用的角度展开学习和训练，但一个关键的方法在于：合理设计词汇学习目标。

中小学英语词汇教学目前存在很多误区，根本上都是因为词汇学习目标设计不合理所致。

1、词汇量误区。很多人认为词汇量是英语学习的决定性因素，其实不是。理解词汇3000，口头运用词汇2000，笔头运用词汇1000是高中英语学习的最高目标。

2、听说读写误区。一个人的写作词汇一般只是其阅读词汇的五分之一。高中课标里的有些词汇，高中生完全不用学会书写，因为可以用会用的其他词代替，如occupation，在高中生写作文时，完全可以用job代替，所以occupation肯定不属于要求写作运用的词汇。

3、音形意用误区。英语中有些词可以只大概认得其形、记住其义，完全不必记住其拼写、读音。再如phenomenon，高中生可以不说、写、听这个词，只需要认读，不必记住其的拼写和读音。

4、词义辨析误区。词义辨析是词汇运用的很高的层次，一般词汇不要求掌握词义辨析。如我们从初中就讲take, catch, fetch, get的词义辨析，但在真实运用中，很少在辨析这些词汇的词义后去运用，而是几乎大多时候都直接用get表达。

那么，如何合理设计词汇学习目标呢？以某一单元的词汇为例：教材列出词汇47个，课标外词汇17个，复习巩固词汇14个，课标要求新学词汇16个。我们从运用要求可以设计以下目标：

要求掌握词形与词义的词汇：agreement，ancient，architect，birthplace，boot，civilisation，feature，gallery，geographical，govern，opposite，produce，project，representative，sculpture，symbol

要求掌握读音、词形、词义的词汇：agreement，ancient， birthplace， feature，gallery，geographical， opposite，produce，project，representative，symbol

要求掌握读音、词形、词义和运用方法（含词义辨析）的词汇：agreement，ancient，produce，project

显然要求运用的只有四个词，其他都是要求理解的。这样的教学目标，显然能更有效地提高我们词汇教学的效率。

这样，或许我们能更快、更好地培养学生的英语词汇运用能力，解决词汇教学的一些困难了。



（选自鲁子问博客）