小学作文研讨会交流材料 与生活握手，真好

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与生活握手，真好
石嘴山市惠农区惠农小学  刘占成
七十年前，人民教育家陶行知先生就提出了“生活教育”理论，他认为：生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。七十年后的今天，中国进行了翻天覆地的课程改革，指出了语文课程及其教学的开放性，这与陶行知先生的“生活教育”理论是一致的。《全日制义务教育语文课程标准》明确提出：“要努力建设开放而有活力的语文课程；语文课程要加强综合性，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系。”
语文出版社教材选用的很多课文，增加了体现时代特点和现代意识的文章，这就意味了教材又向生活化迈进了一大步。那我们的语文教学方式何不也朝着“生活化”这个方向迈进呢？让学生感到：与生活握手，如此美好！
一、课前——接近生活。
教材内容来源于生活，课本是生活的记录，如果学生课前对来源于生活的课本有了感性的了解，有了直接的体验，那么，对于以具体形象思维为主的儿童来说，将特别有利于其对文本的学习。因此，教师可以根据教材内容，提前组织学生进行观察、浏览、搜集资料等实践活动。如在上小学语文出版社教材第九册《我的伯父鲁迅先生》一课前，让学生搜集资料，同学们通过上网查阅，找图书等形式，查找了大量有关鲁迅生平和作品之类的资料。学生在对鲁迅有较多方面的了解后，对“他为什么受到那么多的人的爱戴”。这个问题已有了一个较全面的认识。另如上语文出版社教材第七册《爬山虎的脚》一课前，带领学生到红果子镇财政局去仔细观赏爬山虎，让同学们摸一摸爬山虎青翠欲滴的绿叶，拉一拉爬山虎那像蛟龙爪子般的脚，在爬山虎前照一张年少灿烂的笑脸……借此体验人与大自然相互依存的氛围。因为有了课前的实地考察，课堂上同学们就能够联系生活中的所见谈感受，找到了生活经验与文本经验的接合点，使学生更加亲近了语言文字，体会到景物美，语言更美。
二、课中——演绎生活。
语文是和人的生命、生活接触最密切的学科。语文能力是在语文生活和语文实践中形成并发展起来的。语文学习应该“跳”到“大语文”学习的广阔天地，从而让学生尽情地享受生活、享受学习、享受生命的成长，获得其未来生活所必需的语文素养。《学会生存》一书中指出：“小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来；学校不能和生活脱节；儿童的价格不能分裂成为两个互不接触的世界——在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”所以，达到真正理解还不是最终目的，能将所学运用于生活习惯，尤其是创造性地运用，才是语文教学追求的最高境界。
在教学中要创设情境，再现生活。创设一定的情境，让学生看一看，演一演，说一说，将抽象的文字变换成课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，愉快地、创造性地解读文本内容，真切地体会到作品语言文字所表达的情感，感受到学语文的乐趣。例如：《西门豹》一课中对这句话的理解：“这些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶……”教学中我抓住“磕头求饶”创设一个生活情境，以实现对文章主旨的深刻理解，即课堂中请几位同学以表演的方式进行补白，补出官绅求饶悔过的言行，如：“哎呀大人，小的该死啊，给河伯娶媳妇这事都是小的瞎编的，请您开恩哪……”然后趁势引导扮演百姓的学生：“这位大爷，您老有什么说的？”，已经入境的学生自然会说：“啊呀，我真糊涂呀！”、“我的孩子死得冤啊！今天总算报了仇了”……
在这个语文课堂上既充实和丰富了学生的感悟和体验，又为学生今后的生活提供了一种新的人文；学生不仅受到了一次真善美的洗礼，同时也学到了怎样与人交往的技能和态度，增强了他们适应社会、适应生活的能力，这对他们今后的社会生活，必将产生积极的意义。

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三、课后——走进生活。
家庭是学生语文学习的第一场所，家庭中的事、物都是学生最熟悉的，教师应把学生家庭生活中有意义的内容纳入到语文教学中去，设计教学活动，拓展教学内容。如学习了语文版教材第七册史铁生写的《秋天的怀念》，马克•汉林写的《地震中的父与子》等歌颂父母亲的课文时，则可以让学生想一想，说一说，写一写父母关爱自己的事。但课堂上再现生活的时间和空间总是有限的，学生对学习内容的理解，对问题的探究又是不断深化的，同时由于教学过程的生成性，新的问题和新的需要将不断产生，学生在写“父母关爱自己的事”时也不免流露出面对父母关心的不耐烦，不理解，总认为父母约束自己太多，此时，就要求教师抓住教育契机，带领学生走近父母，走进生活，从不同侧面来了解父母，争取互相理解。基于此，我就针对学生“乱花钱，买零食”，不体谅父母的问题，做一次“家庭开支和收入调查情况”实践活动。一位家长在和孩子共同完成这项调查，编写手抄报时写出这样的感叹：“以前总觉得自己的孩子不懂事，乱花钱，现在通过和孩子共同完成这个作业，才发现自己花钱也不节俭，没有合理的家庭经济意识。没给孩子做好榜样，今后也让孩子多来参与家庭事务。”一位学生写到：“以前我总认为妈妈太小气了，要钱不给，这次通过调查我才知道，钱来的不容易，家里的开支太大了，钱就像流水一样，我应该多体谅妈妈。”如此联系家庭生活实际进行的教学，对学生的心灵产生了强烈的震撼，很好地实现了语文教学的情感目标。
“语文学习的外延与生活的外延相等”，语文学习必须成为学生生活的需要。语文教育要培养学生适应生活，享受生活和创造生活的能力，就必须将其放在生活的大背景下进行。也只有这样，语文教育的道路才能越走越宽广，让学生真正感受到：与生活握手，真好！



参考文献：
《小学语文新课程教学法》  主编 李家栋 2003.11 开明出版社
《语文课程标准教师读本》  主编 秦训刚 晏渝生 2002年武汉 华中师范大学出版社