提升数学课堂的思想性

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　数学课十分强调思想性与科学性的统一。传统的数学课堂教学以“知识传授”为中心，以“定理——例题——练习”为主要手段，把思想性放置一边。现代课堂教学观不仅要求教师传授知识，更要利用课堂塑造学生健全的人格、健康的心理。课堂教学要体现素质教育观念，体现“知识与技能，过程与方法以及情感态度与价值观”三位一体的课程目标。每一堂数学课都承担对学生进行思想教育的重任。
　　一、在数学课中进行辩证唯物主义观教育
　　数学课中到处充满着辩证法，在培养学生辨证思维方面，数学课有其独特的优势。中学数学教学大纲明确指出：“要用辩证唯物主义观点阐明教学内容，这样既有利于学生学习基础知识，又有利于学生形成唯物主义世界观。”
　　在初中数学中，正数与负数、整数与分数、有理数与无理数、实数与虚数等，这些成对出现的概念既是对立的，又是统一的，是进行唯物辨证法教育的绝好素材。同样，加与减的转化，乘与除的统一，乘方与开方的互逆，数学中的这些规律，也是学生接受矛盾的对立统一和相互转化观点的教育的重要课程资源。在这个意义上说，教师不仅要执行好课程，更要有意识地发掘这些资源中蕴涵的思想因素，充分做到思想性与科学性的高度融合。
　　运动是物质的根本属性。在初中数学中，直线是向两边无限延伸的，线、面可以看成点线运动的轨迹，旋转体也是平面图形运动的产物，在教学中强调这一规律，就能使学生在潜移默化中接受辩证法中矛盾运动的观点。
　　二、在数学课中培养民族自豪感
　　在教学中，教师应适时向学生介绍我国古代辉煌的数学成就。如在讲圆周率时向学生介绍刘徽的割圆术，以及祖冲之的用分数近似地表示圆周率等。教师通过对我国古代数学成就的介绍，可极大地提高学生的学习兴趣，激发学生的爱国情感，增强学生的民族自豪感。
　　学生对数学家的事迹是感兴趣的，教师在教学中可在适当的时候向学生介绍一些著名数学家的感人事迹。比如自学成才的数学大师华罗庚，建国初毅然放弃在美国的优厚待遇，回到新中国，为社会主义事业而奋斗。教师介绍这些感人事迹，可激发学生努力攀登，勇于探索的献身精神。
　　三、在数学课中让学生追求真理
　　教师要重视学生“问题意识”的培养。问题意识即人们在认识过程中的困惑，是一种怀疑、探究的心理状态。这种状态驱使个体积极思维、不断分析和解决问题，进而形成发现问题、研究问题、解决问题的良性循环。学生若具有了问题意识，就会积极主动地进行探究，其独立性、能动性才能得以发挥。问题意识还有助于学生科学探究能力的形成。学生不断地提出和解决问题，在解决问题的过程中，学生积极地搜集材料，主动探究问题的各种可能性，做出各种猜测或假设，并寻找证据或设计实验来验证假设。在这个过程中，学生学会如何处理信息，如何与人合作，如何应用已有知识解决实际问题，这些都是对学生进行“求真”教育的重要资源。
　　数学教学要引导学生主动参与到“数学过程”中来，鼓励学生运用直观和已有的经验去探究，鼓励学生尝试用以进行计算、推理或证明的方法，并引导学生将正确合理的方法应用到解决其他问题中去。
　　培养学生的创新精神和实践能力是新课程改革对学生提出的具体要求，也是数学承担起应有的学科德育责任。
　　数学教师的创新意识是培养学生创新能力的首要条件。教师必须改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上大胆突破，在教学设计中应该重视开放性问题，培养学生的发散思维能力，对于同一问题，让学生展开讨论，要训练学生的发散思维，发展思维的“求异性”，有意识地培养学生的创新精神和创新能力。（作者■蒲再伦 单位：四川省安岳县朝阳初中 来源教育导报