科普版小学英语六年级上册 Lesson3 Where do you live?优秀教学设计与反思

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教材分析

本节课继续学习一般现在时态，重点学习这一时态的特殊疑问句形式及相关答语，包括第三人称单数形式。
本节课巩固复习了第一、二、三册书中的部分功能语句，例如：What's your name? My name is ... What class are you in? I'm in ... Let's be good friends. 在新的语言环境中，结合新的话题，拓展交际语言，即：Where do you live? I live ... We live near each other. 等。　
学情分析
教学对象是六年级学生，28人。平时课堂纪律较好，学生学习积极性很高，大部分学生回答问题积极踊跃，但是也有少数比较沉默。根据新课标的要求，对于六年级的学生所要达到的学习水平是一级。对于本课的新单词有部分学生已经通过预习基本会认读，因此接受起来比较轻松。                     
教学目标
1．认知目标：
     (1) 能听、说、认、读单词：USA、live、age、month、start及词组in three months.
    (2) 能灵活运用句型Where do you live?I live in....并在实际生活中熟练运用。
   (3) 能听懂会说句子：Where does she come from?She come from....并在语境中进行交际。
2．情感目标：通过自然真切的交流了解彼此的个人信息，增进师生之间的了解和友情；并且能灵活运用所学单词和句型进行简单的交流和对话，并运用到实际生活中去。
3．情感目标：
      (1) 培养学生学习的自信心，激发学生积极思维。
      (2) 通过小组活动，培养学生的合作能力。
      (3) 在任务中引导学生积极运用所学的英语进行表达与交流
教学重点和难点
1、熟练掌握新单词。
2、能在实际情景中运用句型：Where do you live?I live in....
教学过程

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教学环节	教师活动		预设学生行为	设计意图
首先复习检查上节课的内容; 其次用模拟交际情景的方式导入新课，并且听录音熟悉对话; 接着用录音让学生逐句跟说; 最后用图片让学生练习对话.	领读单词，放录音，预设情景练习对话，设计习题		大部分学生能投入到教学中来，能熟练掌握句型并且能够运用到对话中，但是也会有个别同学掌握的比较慢，老师要给与鼓励，能够让他们也更好地融入到教学活动中去。	通过图片使评价更进一步，评价手段使学生更好地运用语言，捕捉信息差，完成设置的任务 。对于运用熟练的同学奖励优秀卡一张来吸引学生的学习热情，激发他们的学习兴趣，让学生更好地学会英语。
板书设计
Lesson3 Where do you live? Where do you live?I live in.... Where does she come from?She come from....
学生学习活动评价设计
运用事先准备好的地名卡片，让学生两人一组互相练习并且互相评比，让学生推荐出掌握的较熟练的同学进行评比，最后老师进行总评。

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教学反思
       由于本节课是语言实践课，学生对书写要求的关注肯定不够。本节课涉及到单词大小写问题，这也是长期困扰学生的基础性问题。因此，我通过演示让学生有清楚的认识，对他日后书写定会有所帮助。本堂课是语言交际课，语言交际的主体应当是学生。基于这样的理念，转换师生角色，由“教”“学”双方变为交流的主客体，交流源自和谐的谈话氛围，交流来自双方感兴趣的话题，交流来自平等的双边关系。广交朋友（复习导入：介绍姓名、班级）——分角色练习（呈现新知）在系列的教学环节中，教师引导学生从生活中走来，继而走进文本，最终回归生活，学生的主体地位得到最大的彰显。以往，课堂上出尽风头的是教师而非学生。评价与课堂教学的整合使在这堂课中学生从始至终保持高昂的学习热情，评价的有效性发挥了其不可估量的作用。学生们为了得到老师的一优秀卡而积极热烈的参与语言交际活动。课尾，学生高高举起教师发给他们的优秀卡，让学生沉浸在成功的喜悦之中。
     但是通过后期作业反馈，学生感兴趣于情景对话练习，但是对于基础性作业由于教师未作要求，致使相当一部分学生在双课巩固复习课上暴露出单词拼写、句型书写时错误率较高。如果在设计作业时能够将作业分为两个层次，在完成初级目标作业之后，学有余力的同学继续完成高一级别的名片设计作业，效果会更好。