谈谈“语文味”

红烛

一、、为什么提出“语文味”的问题：因为语文课（特别是那些颇具影响的名师的观摩课）跑了味，变了味。语文课被异化为“泛语文”、“非语文”，四不像，甚至面目全非。提倡“语文味”的有利于克服“泛语文”、“非语文”的弊端。
其实，语文课没有语文味由来已久。过去，长期以来强调政治思想教育，语文课类似政治课、思品课；文革中语文课变成了“革命文艺”。实施课改以来，大谈人文性，于是课堂上出现了你一言我一语深入挖掘人文内涵的烦琐的所谓“对话”。
二、语文味是语文课的起码要求，但不是好课的标准。语文课必须有语文味，但有语文味的语文课还不一定就是好的语文课。
三、评价语文课的语文味，基本的标准是语文课程的性质任务，具体到一篇课文的教学要看教了什么，怎么教的，应当以课文为例子，根据课程总目标、学段目标、单元导语、课后练习确定正确的教学目标并通过扎实的训练有效地达成目标。最有语文味的教学方法是语言文字训练，这是语文课程的任务和课程的实践性决定的。语文能力靠训练形成，语言积累靠训练实现，语文知识靠训练领悟。可以说，语文课上的一切活动都带有训练的性质。
四、运用语言文字知识指导语言文字训练是语文课上出语文味的必要条件：语言文字训练应当有语言文字知识的参与：训练点凭借语言文字知识发现，训练时机凭借语言文字知识捕捉，训练进程，凭借语言文字知识调控，学生读、说、写的正误优劣凭借语言文字知识判断。
五、语文味与趣味：语文味当然要有趣味，但趣味不等于语文味。语文课的趣味不一定是文学情趣，更不是对微言大义的深入挖掘。语文课的趣味主要是让学生感到语文课有学头儿，读写能力有提高，语文知识有增进；感到自己才干在课堂上能够得到展示，得到赏识；感到凭借自己的能力能够解决有一定难度的问题，得到创造的愉悦。

上次网络教研谈了这个话题，我觉得这是很有意义的。上面所说是我的一些粗浅认识，很不系统，希望得到网友们的指正，共同把这个讨论深入下去。