幼儿教育优秀论文：做积极有效师幼互动的实施者

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文章  “师幼互动”是指在幼儿园一日生活各环节中，师幼间发生的各种形式、性质、程度的心理交互作用或行为的相互影响。师幼互动是幼儿园教育成功的基础，也是开展幼儿园教育的重要组织形式。《幼儿园教育指导纲要》指出“教师应成为幼儿活动的支持者、合作者和引导者。”教师应当通过积极有效的师幼互动，努力实现教育目标，体现教育的价值。

全面理解积极有效的师幼互动含义

《纲要》中指出“关注幼儿在活动中的反应，敏感地察觉他们的需要，以适当的方式应答，形成合作研究的师幼互动。”在幼儿园教育中，形成合作研究的师幼互动，也就是追求有价值的互动，即积极有效的师幼互动。“积极有效的师幼互动”表现在两个方面，一个是师幼双方能够主动、积极地开展互动，并且能够互相成为互动主体，一个是互动能够完成活动目标，能够使师幼双方得到情感上的满足和知识上的收获，实现教育的价值。在幼儿园一日生活的各环节中，师幼的交流是虽然是相互的，但在某一事件中，都有一个主动者，一个倡导者。因此，从师幼互动的发起来看，“积极有效的师幼互动”也有两个方面的内容，一个是教师为了达到活动目标，根据活动的需要和幼儿的实际，主动发起的、幼儿积极响应的师幼互动；一个是幼儿由于自身的需要，主动向教师表达自己的需要并得到教师积极的、有效的回应的师幼互动。我们可以看出，积极有效的师幼互动的最终目的是实现活动目标，并促进幼儿的健康发展，使教师和幼儿能够满足情感的需要，体验成功的乐趣，实现教育的价值。

积极有效的师幼互动要注意介入的时机

在幼儿园一日生活中，积极有效的师幼互动受到许多因素的影响，主要包括互动主体、互动时机、互动内容、互动方式、互动方法等等方面。教师应当从这些因素中，发现师幼互动的内容，把握合适的时机，选择合适的方式，有效促进师幼互动。因此，教师要了解观察幼儿的需要，做好互动准备。要仔细寻求幼儿需要与目标之间的平衡，判断互动价值。借助有效策略，推动互动进程。如支持幼儿实践自己的想法，耐心等待，通过提出关键的问题引导和帮助儿童归纳和提升经验。马拉古奇曾经说过：“教师必须尽可能减少介入，介入得以一个有效的方式重新开始意见的交流并恢复幼儿的信心。因此介入前必须衡量清楚，不可过度介入，不可推翻幼儿正在进行的事物。与其牵着幼儿的手，倒不如让他们靠自己的双脚站立着。”由此看来，师幼互动的时机和内容，恰当与否，至关重要。师幼互动时机是贯穿于每次活动始末，是无处不在的，关键是教师能否在一次活动中用敏锐的双眼去分辨，哪些时机是教师需要介入互动的、互动什么？哪些时机则是需要教师做出一些忽略，即不需要教师介入互动的？

积极有效的师幼互动关键是教师的正确引导

每位幼儿的个性都具有个别差异。在师幼互动中，教师的正确引导是“互动”的关键，根据教育任务与内容不同，根据不同幼儿的实际情况，因时而宜，给予不同的教育与引导。教师不仅仅是教学内容的设计者、执行者，幼儿学习、游戏、活动的组织者、管理者，还是一个积极的参加者、学习者，更是一个细心全面的引导者。对胆怯、孤僻、能力差的幼儿，对情绪时高时低、又有攻击性行为且能力强的幼儿，对学习积极性高涨、能力强的的幼儿，教师分别与不同特点的幼儿进行交往与互动时，应采用不同的交往方式和指导策略，去满足不同幼儿的发展需要。

积极有效的师幼互动核心是发挥幼儿的主体作用

“游戏是幼儿的基本活动”，游戏中每个幼儿的表现是截然不同的，他们是活动的主体，他们能根据自己的意愿、知识、经验、能力水平，充分地、积极地、主动地享受已知，探索未知。在师幼互动中，教师应以幼儿为活动主体，感受并回应幼儿的需要，实现师幼互动的心灵沟通。关心爱护每一个幼儿，尊重他们的人格，为他们提供各种探索和发展自我的机会与条件，参与幼儿积极、平等的交流与互动；多鼓励、赏识幼儿发起的互动行为，多给以赞扬和鼓励等肯定性评价，对存在的行为问题，也应该以正向引导为主，针对实际情况给予耐心、细致的帮助，让幼儿感觉到教师对他的重视和被支持感。

教师提问设计的巧妙能够产生积极有效的师幼互动

著名教育家叶圣陶先生主张说：教师的“教”要使学生学会发现问题；学会提出问题；学会做出假设；学会创造想象；学会大胆质疑。教师要特别注重提问、回应方式的转变，可以提同样的问题，激发幼儿从不同角度对这问题的诠释，教师相应地给予不同的回应，形成师幼互动链，进而激发幼儿对交流分享活动的兴趣，构建积极有效的师幼互动。当幼儿表述不完整时，要追问启发，在幼儿不易理解时，要细化推进，当幼儿疑惑不解时，要循循善诱，当幼儿有所感悟时，要积极鼓励，当幼儿兴趣盎然时，要积极参与……

在幼儿园一日生活中，建构积极有效的师幼互动，适时捕捉师幼互动教育契机，就一定会使师幼互动在教学活动中发挥其应有的作用，实现教育的价值。