息技术 六年级上册 《小小巡逻兵》教学设计和反思

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西安交通大学出版社 信息技术 六年级上册 《小小巡逻兵》

作者及工作单位
  赵晓峰 铜川新区文家明德小学

教材分析

1．让学生亲自经历运用科学方法探究的过程。主要是努力创设应用科学方法探索、解决问题情境，让学生在探索中体会科学方法，引导学生以可靠的事实为基础，经过抽象思维揭示内在规律，从而使学生领悟到把可靠的事实和深刻的理论思维结合起来的特点。

2．让学生在探索性实践中自己摸索方法，观察并分析现象，从而发现“新”的问题或探索出“新”的规律。从而培养学生的发散思维和收敛思维能力，激发学生的创造动力。在实践中要尽可能让学生多动脑、多动手、多观察、多交流、多分析；老师要给学生多点拨、多启发、多激励，不断地寻找学生思维和操作上的闪光点，及时总结和推广。

3．在知道学生解决问题时,引导学生通过比较、猜测、尝试、质疑、发现等探究环节选择合适的概念、规律和解决问题的方法，从而克服思维定势的消极影响，促进知识的正向迁移。

学情分析

学生学习的过程实际上就是学生主动获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程。因此，我觉得在教学中指导学生学习时，应尽量避免单纯的、直露地向学生灌输某种学习方法。有效的能被学生接受的学习指导应是渗透在教学过程中进行的，是通过优化教学程序来增强学法指导的目的性和时效性。在本课的教学中主要渗透一下几个方面的学法指导。

培养学生通过自学、观察、实践等方法获取相关知识，使学生在探索研究过程中分析能力、归纳能力和推理能力得到提高。本节教师通过实践编程，在实践中提出问题，并依据问题提出相关的知识点，例如：“顺序结构”。



教学目标

    一、情感态度与价值观
1.　 通过“小小巡逻兵”的教学引导学生从现实的生活经历与体验出发，激发学生学习兴趣。

二、过程与方法
1.　 通过教学初步培养学生分析问题、解决实际问题、收集处理信息、团结协作能力，初步培养学生运用知识的能力，培养学生加强理论联系实际的能力；

三、知识与技能
1.认识“顺序结构”；

2.巩固“诺宝rc”程序的使用；

3.成功编写机器人走正方形的程序；

教学重点和难点

本着课程标准，在吃透教材基础上，我确定如下的教学重点、难点：

重点：

认识“顺序结构”，通过机器人走正方形的细节突出“顺序结构”的学习；

利用编程软件“诺宝rc”实现机器人走正方形，通过利用编程软件“诺宝rc”实现机器人走正方形巩固“诺宝rc”程序的使用；

难点：

    成功编写机器人走正方形的程序。

教学过程

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教学环节	教师活动		预设学生行为	设计意图
（一）师生互动，激趣导入 （二）问题启发，合作探究	1．游戏引入（大屏幕）：贪吃蛇游戏，让一位同学上台来操作（能熟练玩这个游戏的）。 1．借助引例当中的游戏，采用讨论交流、小组合作的方式提出探究性问题（大屏幕） •问题一：观察巡逻兵如何走正方形，有什么特点？ •问题二：如何用算法表示出小小巡逻兵走正方形？		2．设置疑问，引发思考：学生思考老师快速回答的诀窍，并且自己罗列出可能存在的解决方案：⑴贪吃蛇游戏中的蛇的运动轨迹特点；⑵贪吃蛇如何走出正方形；⑶利用手中的纸和笔画出贪吃蛇走出正方形的轨迹，并说明特点，最好能用算法描述出来 2.提出顺序结构的概念，让同学们通过网络查找定义，并根据刚刚自己写出的小小巡逻兵走正方形的算法，对顺序结构实践理解。	．引入课题：小小巡逻兵。“你们想知道小小巡逻兵吗？那就让我们一起走进今天的信息乐园。” 利用任务驱动法，让学生轻松学习核心知识
板书设计（需要一直留在黑板上主板书）

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教学反思

在信息技术教学中，必须以新的教学理念和教学理论为指导，根据新的课程标准，探索适合信息技术课堂教学的教与学的新策略和新模式来挖掘学生潜能，提高学生素质，尤其是其利用计算机解决实际问题的能力。因此，以下方法可以尝试：
一、   活用教学形式，激发学习兴趣
学生的学习动机主要来自于他们强烈的求知欲和对所学内容的兴趣。兴趣越大，则学习的动力越大，学习的效果就越好。学生对计算机早已有着浓厚的兴趣与神秘感，渴望更深层次的了解它，掌握它的使用方法，幻想自己有一天能随心所欲地操作计算机，在计算机上作动画，上网聊天等等。信息技术课正好满足了学生的好奇心和求知欲。如今他们已梦想成真，终于能够直接动手操作计算机了,较多的实践机会为学生提供了大量的动手操作空间，这大大满足了学生的好奇、好动心理。在教学中，对于较容易掌握的内容，我采用"先学后教"的方法。学生们边学边练，很快就攻克了本节的难点。用这种方法，可以激发学生的学习兴趣，大大提高了教学效率。
二、   创设和谐氛围，保持学习情趣
信息技术教学的实践让我懂得，坚持鼓励和诱导相结合，排除学生学习中各种心理障碍，克服学生的畏难情绪，创设和谐的学习氛围，是保持他们学习情趣的有效手段。
每班学生都在四十人左右，绝大部分同学上机操作时都会遇到这样或那样的问题，作为教师根本忙不过来，有时不免会挫伤没有被辅导同学的积极性，于是，在分组的基础上，我让几位先掌握的同学学当"小老师"，把他们分到各组去，这样即可以减轻教师逐个辅导学生的压力，也使"小老师"们得到锻炼，使他们分析、解决问题的能力得到提高，同时还克服了部分学生因怕问老师问题而举步不前的现象，从而使所有的学生各得其所。在这种分组情况下，教师并没有失去作用，我们正好可以集中精力去辅导个别的计算机"特困生"，使他们以最快的速度提高计算机操作水平。同时，在同学互相辅导学习中增进了感情，了解到合作的重要性，创造出合作学习的和谐氛围。
三、   尝试以“任务驱动”的方法组织教学。
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。
“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。
  另外， 经常利用学科中丰富的内容，为学生展示一些新知悬念， 让学生课课从电脑上有新发现、有新收获，让学生感受到电脑中所蕴含的知识、技巧真多，激发他们的求知欲、探索欲，保持学生对信息技术课的新鲜感和兴趣感。