人教版二年级数学上册乘加 乘减教学设计和反思

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教材分析

1、.本课内容编排的目的是帮助学生加深对乘法意义的理解。也就是当若干份中有一份与其他份的数量不同时，可以先用乘法求几个相同加数的和，再加上不同的数，也可以假设每份都相 同，用乘法算，再减去所多部分。
2、通过解决问题的过程，使学生体会到由于观察、思考的角度不同，解决问题的方法也是不一样的。
3、让学生在经历自主探索、合作交流的过程中感受解决问题的不同方法，体验策略的多样化。


学情分析

学生已初步认识了乘法，学习了2—5的乘法口诀，感受了乘法运算的意义，并初步具有了用乘法来计算的意识。这样从学生已有的认知起点出发，以学生熟悉的、感兴趣的事物作为教学切入点，为学生提供了可观察、思考的素材，易调动了学生学习的积极性。                                       

教学目标

  1、学生能在具体情境中自主解决乘加、乘减问题，建构乘加、乘减问题的模型，形成基本的解决问题的策略，掌握乘加、乘减的计算方法和算理，能正确地计算。
2、学生能初步了解同一问题可以有不同的解决方法，体验解决问题策略的多样性。
3、在感受、体验、探索的过程中，体会“乘加、乘减”这一问题模型与生活的密切联系，能联系生活经验解释连乘的模型，增强探索的意识，体验成功的快乐。   


教学重点和难点

教学重点：建立乘加、乘减的模型，掌握乘加、乘减问题的基本结构和数量关系。
教学难点：乘加、乘减问题的建模过程及模型内化和解释。


教学过程

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教学过程
教学环节	教师活动		预设学生行为	设计意图
一、创设情境，引入新课 二、合作探究 三、效果测评 四、拓展延伸 五、全课总结	秋天到了，小熊的实验田丰收了……. 出示课本56页主题图。 （1）小朋友从画面上你能收集到哪些信息？ （2）你能提出一个数学问题吗？这个问题你会解决吗？ 根据学生回答板书：一共有几个玉米棒？ 怎样列式？ 指名板演。 （3）小熊掰走了一个玉米棒，还剩几个玉米棒？你会解决吗？ （4）引导学生列出算式。 （5）指名汇报，根据学生回答板书：3+3+3+2 3X3+2   4x3—1 （6）乘加、乘减的算式应该先算什么？再算什么？ （7）观察比较，你喜欢哪个算式，为什么？ 指导完成56页“做一做” 1、7+5=（ ）X（ ）+（ ） 8+6=（ ）X（ ）-（ ） 2、编一道用乘加、乘减计算的题目，并列式计算。 这节课你学会了什么？		学生观察主题图 。 小组交流讨论。 学生提出数学问题，解决问题。 3+3+3+3 4X3   3X4 看图，小组讨论 在小组内商量，试着列式。 各组组长汇报 小组交流算法 观察比较，个别回答。 独立完成 独立完成，集体订正。 用自己喜欢的图形编题，然后列式计算。 交流学习体会	创设情境，激发学生的学习积极性。 先呈现一步解决的乘法问题，给学生的下一步学习做好方法上的铺垫。 给学生提供合作交流的平台。 这样就理解渗透了相邻乘法口诀间的关系，有助于今后记忆乘法口诀。 优化算法 巩固对新知的理解 给学生一些展示场地，发挥他们的智能。 总结提升 。
板书设计
乘加  乘减 还剩几个玉米棒？ 3+3+3+2=11    3×3+2＝11（个）           4×3－1＝11（个）

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教学反思

在教学中，学生通过观察主题图发现可以列式为3+3+3+2=11，3×3＋2＝11，也就是当若干份中有一份与其它份的数量不同时，可以先用乘法求几个相同加数的和，再加上不同的数。但是乘减算式4×3－1＝11学生一下子是想不出来的。这时我结合图意引导学生想：前面3棵每棵都是3个，第4棵为什么只有2个呢？生：我想原来每棵都有3个，小熊拿走了一个。所以原来有4×3个，再减去小熊拿走的一个：4×3－1＝11。学生能够想到比4个3少1。也就是说可以假设每份都相同，先用乘法算，再减去所多部分。同时结合摆小棒帮助理解，边摆边说摆的过程，帮助学生加深对乘法意义的理解。引导学生得出乘减算式后，我让学生观察这两个算式，你发现与前面学习的算式有什么不同？学生都明白应该先算乘法，再算加法（减法）。
这节课，我采取了较为开放的教学形式，在充分观察思考的基础上各自发表自己的见解，充分尊重学生的思维方式，引导学生探索不同的解决方法，培养学生从不同角度观察思考问题的习惯。最后，我设计了富有开放性的、创造性的题目，发散留学生的思维，激发了学生的学习兴趣。
遗憾的是，“形散而神不散”这样的境界，是让我感到望尘莫及的，也是我今后该努力的方向。还有在课堂上对差生的关注不够，差生没有充分参与，好学生又特别爱表现。今后在教学中要面向全体，关注每一个孩子，课堂才会更有效。