小学语文苏教版六年级上册古诗《冬夜读书示子聿》优秀教学设计与反思

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教材分析

《冬夜读书示子聿》写的是诗人陆游用冬夜读书生发的感想来教育儿子子聿：做学问一定要有孜孜不倦、持之以恒的精神。一个既有书本知识，又有实践经验的人，才是真正有学问的人。要求学生能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。理解古诗的内涵，讲出具体的事例体现自己的理解，领悟知识和实践的关系，懂得不断读书、不断实践的重要性。


学情分析

我班的学生已经是六年级的学生了，他们已经有了一定的自学能力了，课前预习也比较到位，所以采用自主、合作、探究的学习方式，让学生经历了读准字音、感知诗意、理解诗句的过程，最后引导学生探讨陆游为什么要写《冬夜读书示子聿》，古人读书是怎样地不遗余力?在讨论中，学生学会了一种受益终生的读书方法。


教学目标

知识与能力目标:学生能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
过程与方法目标:能理解《冬夜读书示子聿》的内涵，讲出具体的事例体现自己的理解。

情感、态度、价值观目标:感受古诗文字的精练，领悟知识和实践的关系，懂得不断读书、不断实践的重要性。

教学重点和难点

教学重点：指导学生通过朗读、背诵，感悟《冬夜读书示子聿》蕴涵的道理，帮助学生积累丰富的语言材料。

教学难点：领悟知识和实践的关系，明确实践的重要性。

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教学过程
教学环节		教师活动		预设学生行为	设计意图
一、导入新课	1、这学期 我们学过两首古诗，还记得吗？ 2、由陆游的《示儿》引入本节课的课题《冬夜读书示子聿》			1、学生背诵古诗 。2、学生简介陆游		通过回忆旧知，引出诗人陆游，让学生知道陆游是伟大的爱国诗人，他不但留下大量的爱国诗篇，还留下不少优秀的教育子女的诗篇，这节课要学的《冬夜读书示子聿》便是其中的一首，以此激起学生的学习兴趣。
二、解题	1、出示课题。 2、“示”、什么意思？“子聿”指谁？ 3、理解题意。			1、学生读课题。 2、理解“示”、“子聿” 3、结合插图，理解题意：陆游冬夜读书生发一些感想来教育子聿。		通过看课文插图，理解“示”、“子聿”、从而理解课题，懂得整首诗的大意，为理解古诗的内含打下基础。
三、自读古诗	1、提出自读要求：读准字音，读通诗句。2、出示“子聿”、“躬行”的读音。3、指名学生读古诗及带注音的字词。			学生按要求读古诗及字词。		检查学生预习及自读情况。
四、理解诗意	陆游用那些市局来教育子聿的？（一）1、出示诗句“古人学问无遗力，少壮工夫老始成。”2、“学问”指什么？“遗”什么意思？“无遗力”呢？“始”什么意思？3、这两句诗什么意思？4、你知道的有哪些关于古人读书勤奋的成语？（二）光读书就行了吗？还要怎么做？1、出示“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”2、“纸上得来”指什么？“浅”什么意思？"绝"什么意思？什么叫“躬行”？（三）老师讲述《纸上谈兵》的故事，你能列举生活中类似纸上谈兵的事吗？（四）陆游希望子聿做一个怎样的人？你希望自己做一个怎样的人？			学生品读古诗，理解字词及诗句意思，根据诗意列举有关古人勤奋读书的成语及生活中知行脱离的事例。知道陆游希望子聿读书要有孜孜不倦娟娟，持之以恒的精神，做一个既有书本知识，又有实践经验的人，一个真正有知识的人。		通过各种形式让学生品读诗句，理解重点字词的意思及诗意，感悟诗人读书所获得的感想，知道陆游教育子聿读书要有孜孜不倦、持之以恒的精神，做一个既有书本知识，又有实践经验的人，做一个真正有学问的人。同时希望学生也做一个有孜孜不倦、持之以恒的读书精神的人，做一个既有书本知识，又有时间几个眼的人。
五、小结本诗	老师讲述诗意，引学生读诗句、诗意及古诗的内涵。指导背诵古诗。			跟随老师的讲述反复品读诗句，背诵古诗。		让学生熟读成诵，并在理解诗句意思的基础上悟出本诗的内涵。
六、布置课外作业	1、背诵古诗。 2、找一些关于勤奋读书的名人的故事读一读。			学生练习背诵古诗；自己收集故事读读		对本首古诗的巩固。
板书设计
冬夜读书示子聿     宋  陆游      孜孜不倦      持之以恒                        书本知识      亲身实践                                 真知
学生学习活动评价设计
本节课通过让学生自读古诗，理解关键字词及诗句的意思，在理解诗句意思的基础上，反复诵读，品味古诗的内涵，从而感悟到陆游希望儿子子聿读书一定要有孜孜不倦、持之以恒的精神。做一个既有书本知识，又有实践经验的人，即一个真正有学问的人。

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教学反思

    《冬夜读书示子聿》是苏教版第十一册古诗两首中的其中一首，是写由读书而生发的感想，写的是诗人陆游用冬夜读书生发的感想来教育儿子子聿：做学问一定要有孜孜不倦、持之以恒的精神。一个既有书本知识，又有实践经验的人，才是真正有学问的人。在教学中，我注意了以下几点：
一、紧扣“无遗力”，放大词境。
          在理解“无遗力”就是“不遗余力”的意思之后，我提出了这样一个问题：“其实古人学习是十分刻苦的，历史上记载古人学习勤奋的故事有许多，请大家想想，有哪些是描写古人学习勤奋的成语？”学生联系旧知，很快就想到了学过的成语故事：悬梁刺股、囊萤映雪、凿壁借光、闻鸡起舞等，在简要讲述故事的同时，诗歌的形象立体起来，丰满起来。这一环节通过对学生已有的知识储备激活，首先是“无遗随之学生的力”的理解，其次是“哪些古人做学问是这样努力的”，将短短的七个字读厚起来，体验也就深刻起来。            
二、有效整合利用，拓展教材。
        教学诗歌不仅展示了写作背景和陆游生平，在学生已经能够理解诗意，明白诗理的时候，我又不失时机地将教学引向了新的语言链接与积累：交流课前收集的关于读书、实践的名言警句。本诗的教学由学生已有的知识经验积累自然而然地导入，又借助学生已经形成的认知合理地拓展延伸，这让我认识到：教者合理地开发与组织教学资源是教好一首诗的基本保障；课堂上，教者对资源的恰到好处的利用更是对教学资源价值的有效提升。
三、始终关注诵读，读中提升。
        古诗诵读应有层次：初始读通，读出节奏；继而读出情感；最高层次是读出诗味，与诗人产生共鸣。感悟深刻，朗读方能到位；指导得当，学生才能悟到方法。如在学生理解“古人学问无遗力，少壮工夫老始成”之后，我请一名同学朗读，我听出来她特意强调了“老”和“工夫”这两个词。这不是很好的教学契机吗？我在赞美她读得好的同时请她说说重读这两个词的原因，学生对做学问的“孜孜不倦”和“持之以恒”又一次加深了理解，接下来的朗读真是有滋有味。