小学数学观摩课《小数点向右移动引起小数大小变化的规律》优秀教学设计课后反思

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教材分析
这节课的内容是通过一个小数乘10、100、1000的计算探索小数点向右移动引起小数大小变化的规律，为以后教学小数与小数相乘奠定基础。
学情分析
学生在上一节课已经学习了小数乘整数的计算方法，本课是在此基础上利用计算器探索规律，学生只要能初步感知把一个小数乘10、100、1000，这个小数的小数点相应地向右移动一位、两位、三位的规律，就能应用这一规律进行口算和解决简单的实际问题。
教学目标
1．让学生理解并掌握小数点向右移动引起小数大小变化的规律，能应用规律口算一个数乘10、100、1000……的积。
2． 在探索规律的过程中，培养学生初步的观察、比较、归纳、概括的能力。
3． 让学生在应用这一规律解决生活实际问题的过程中，感受这一规律的实际应用价值，并形成继续学习小数知识的积极意向。
4． 培养学生与他人合作交流的意识，并获得积极的情感体验。
教学重点和难点
教学重点：探索一个小数乘10、100、1000所引起的小数点位置变化的规律。
教学难点：能用自己的语言归纳“小数点位置的右移引起小数大小变化”这一规律。

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教学过程
教学环节	教师活动		预设学生行为	设计意图
一、 游戏导入新课。 二、 探索规律 三、 运用规律，解决问题。 四、 巩固练习 五、 课堂总结	出示数字卡片：0、5、4，让学生组成三位数。 给504这个数字点上小数点。 板书：5.04 50.4 504 出示例2：用计算器计算 5.04乘10、100、1000各是多少。 板书：5.04×10=50. 4 5.04×100=504 5.04×1000=5040    引导学生观察比较 得出规律： 5.04乘10、100、1000，小数点向右移动了一位、两位、三位。 谈话：是不是任何小数乘10、100、1000都具有这一规律呢？你们会能用别的小数去验证一下吗？ 教学例3 谈话：我们通过计算验证，得出了小数点向右移动引起小数大小的变化规律，那么这个规律对我们有什么帮助呢？ ]要求学生说出是怎么想的 通过这节课的学习，你有什么收获？		组成数字504 点小数点 比较这些数字的大小 汇报交流 回答：5.04乘10，小数点向右移动了一位；乘100小数点向右移动了两位；乘1000小数点向右移动了三位。 通过讨论交流 验证规律 读题思考 交流、探究 练习、交流 回答	引导学生明白：小数点的位置不同，小数的大小也不同。用游戏导入，使学生从感性上体会到小数点位置的移动会对小数的大小产生影响。 通过计算器探索。 在观察、比较、分析、归纳的前提下提出验证，具有一定的事实依据，可以充分激发起学生参与学习的兴趣 练习巩固加深对规律的理解和运用。 提高学生的总结归纳能力。 。
板书设计（需要一直留在黑板上主板书）
小数点向右移动引起小数大小变化的规律    小数点移动的情况                 小数的大小变化情况                  小数点向右移动一位                              ×10                  小数点向右移动两位                               ×100                  小数点向右移动三位                               ×1000                                    ……                                             ……

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教学反思
“提出猜想，验证猜想，运用规律”是这节课的设计主线，学生通过自己的猜想、思索、探究，展开交流、讨论，积极主动地掌握“小数点移动引起小数大小变化”这一规律，使学生感受到新知识获得的过程，培养了学生的创新能力。在教学过程中，我感觉做得还不够好的地方就是对个别学生辅导还不到位，没有很好地培养差生，这一点在今后的教学设计中值得深思和进一步改进。