小学五年级语文S版第九册第六单元《少年闰土》优秀教案和教学反思

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教材分析

《少年闰土》节选自我国伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅先生的《故乡》，这是一篇精读课文，刻画了一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的海边农村少年的形象，表达了“我”与闰土的友谊及对他的怀念之情。这篇课文先写“我”记忆中的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给“我”讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼四件事，最后写两人的分别和友谊。选编这篇课文的主要意图是：继续练习用比较快的速度阅读课文；体会课文所表达的思想感情。难点是理解一些含义比较深刻的句子。本篇课文是落实本单元重点训练项目:联系上下文或已有的知识经验理解含义深刻句子的第二篇课文。

  
学情分析

因为课文写的是少年时代的事情，学生容易产生共鸣。但由于我班学生地处南方城市，想必对课文中提到的下雪时去捕鸟，海边捉鱼等新鲜事既陌生又会十分感兴趣，而对课文中时代的背景下的一些含义深刻的句子很难理解，教学时我要注意指导。在学法指导中，我将以培养学生的“自主学习，合作探究”为训练重点，加深对课文的理解。

教学目标

    １、知识与技能: ⑴ 会写生字。正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语。 ⑵ 能快速地默读课文，背诵自己喜欢的自然段。 ⑶ 整体感知闰土的形象。
２、过程与方法： ⑴ 有速度地默读课文。 ⑵ 概括课文主要讲了几件事。 ⑶ 根据画面展开联想。
     ３、情感、态度、价值观： 体会在旧中国深重的黑暗下，闰土身上的健康、机灵、纯朴和勇敢。

教学重点和难点

教学重点：有感情的朗读课文，了解课文内容。初步感知闰土的形象。
教学难点：理解含义深刻的句子， 揣摩人物的特点，体会课文的表达方法。

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教学过程
教学环节	教师活动		预设学生行为	设计意图
一、 谈话交流，导入新课	收集鲁迅的资料		对鲁迅的认识和了解不够，但能记起他写的课文。	激发学生对鲁迅的兴趣，从而激起学生对课文学习的欲望。
二、认识闰土，了解特点	设计科学、合理的问题，引导学生体会人物的性格特征。		学生能够从课文中的动作描写感受闰土聪明能干、见多识广的特征，但可能无法从课文中得外貌描写看出闰土那健康活泼的性格特征。	培养学生细致的观察能力，让其学会人物的细致描写方法。
三、想象画面，指导背诵	创设情境，让学生展开想象的翅膀，引导朗读、背诵第一段。		学生能够根据情境展开想象，大部分学生能够熟读成诵，但有一部分同学无法在有限的时间背诵出来。	让学生善于通过丰富的想象给课文增添色彩和乐趣，从而既培养了学生的想象力，又激发了学生学习的兴趣。
四、品读课文、理解含义深刻的句子	1、同学们，听完闰土的故事，你有哪些感想呢？请大家读一读课文，找一找。 2、读第16自然段。理解：他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。 3、这一自然段表达了“我”怎样的思想感情？		学生找出相关句子， 学生朗读。 批画批注，小组交流后汇报。 学生自由选择学习内容。 学生小组讨论、交流。	让学生自由选择学习内容， 自由选择学习方法，是对学生个性的尊重，让学生意识到自己是真正意义上的学习的主人。
五、拓展阅读，课外延伸	1、后来，闰土走了，那么“我”和闰土所建立起来的友谊还能持续下去吗“我”和他还会见面吗？。会的，但在三十年后 2、课件出示相关文章		学生阅读相关文章	由课内拓展到课外，达到课内外有机结合。
板书设计
26少年闰土 稀奇事          人物特点 雪地捕鸟         聪明能干 海边拾贝 看瓜刺猹         勇敢机灵 看跳鱼儿         知识丰富
学生学习活动评价设计
这堂课，我是按全新的教学理念来设计的，目的是让学生尝试用“主动、探究、合作”这种新的学习方式来学习，并初步学会这种新学习方式。让教师的角色也发生根本的转变，由单纯意义上的传授者、施教者转变为学生的引导者、合作者。这堂课，这些目的是达到了，而且落实得比较好，应该说是成功的。

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教学反思

《少年闰土》这篇课文通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象，表达了“我”与闰土的友谊及对他的怀念之情。课文先写“我”记忆中的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给“我”讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事，最后写两人的分别和友谊。
　 《少年闰土》中的人物描写极富典范性，在授课时我抓住其中人物描写的示范点，对学生进行读写结合的训练。
    教学时，我首先让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行讨论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人？”学生通过理解体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。这时，我小结说外貌描写能让读者准确地认识人物。我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。这时我抛出一问：“课文中没有写出我的外貌，那么你能根据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗？”学生想象的积极性高涨。大家七嘴八舌地描绘出我的外貌说：“我头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐……”这时我再要求根据刚才的讨论，有条理地口述出“我”的外貌特征。然后，我让学生观察班里的同学，抓住特点进行描写，把同学的外貌写出来。让没有见到我班同学的人，也能通过同学的描写认识他！
     在本文的教学中，我把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得。只要通过平时的读写训练，以点带面，因小见大，读写结合，我想，学生的写作兴趣就能得到培养。学生的写作能力便能得到提高。