小学“教学诊断”实施方案

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　编者按：
　　5.12特大地震，形成了学生学习系统中的断裂带，造成了本期学习任务紧、教学任务重的严峻现实。面对灾后复课学生的学业重建，知能缺口的补救，学生学习习惯的养成，以及板房教学相邻教室之间的严重干扰，学校的硬件不配套，教师还未能从紧张、烦燥、不安的状况中适应过来的重重困难，杨家小学新任校长杨波针对学校的现状，清醒地意识到要把教师的身心有效地转移到关注课堂教学中来，把教师的价值追求定位于课堂教学、教学研究等序列化的活动中.整个活动杨校长亲自参与，以“教学诊断”为契机，以活动为载体，以学科的整体教学目标和分段教学目标为切入口，以语文、数学两科为内容，以学情检测、问卷交流、个别座谈、家访为方式，对教师层面、学生层面、家庭教育、社区环境层面等进行有效诊断，在整改提高、复查巩固中以“问题意识”贯穿始终，主题鲜明、规划安排合理、系统性和操作性较强，值得借鉴，希各校认真组织学习。
　　涪城区教研室、进修校
　　2008年12月5日


　　涪城区杨家镇小学“教学诊断”实施方案
　　一、指导思想：
　　根据区教文体局、区教研室相关文件精神和教育、教学工作会议要求，为客观地掌握教师的教学和学生的知、能状况，准确把握影响教学质量提高的症结所在，寻求解决问题的办法，克服艰苦环境以及板房干扰等不利因素对教学的影响，提高教师、学生和家长对教学工作的关注度，提高课堂教学的有效性，学校特进行此次教学诊断活动。
　　二、组织领导：
　　组长：杨波
　　成员：陈红霞刘东张伟刘永凤董晓东
　　三、出台背景：
　　我校在“5.12”地震中受损严重，学校教学楼被鉴定为危房并已拆除，现在使用的全部是板房教室，教学条件较差且相邻教室之间干扰严重；在我校近600余名学生中，留守学生所占比例较大，这些学生几乎全是隔代监管，缺乏有效的家庭教育，学生的行为习惯、学习习惯较差；我校教师平均年龄接近43岁，部分老教师安于现状，或忽视学习，或对业务钻研不深，在教学过程中不能理解并合理使用新课程理念；这些因素极大地影响了课堂教学效果和学校的整体教学质量。
　　四、诊断原则：
　　主体性原则：在诊断过程中要尽可能地多为学生提供独立学习活动的机会、时间和空间；要充分调动学生学习的积极性、主动性、独立性和创造性。
　　整体性原则：诊断活动要关注教学任务的整体性，教学任务的完成要全面、完整，不能有任何方面的偏废。
　　系统性原则：诊断活动中，各科要深入、透彻地分析教学情况，将诊断活动常态化、系统化地开展下去。
　　实效性原则：各任课教师要抓住有效时机，针对诊断中发现的实际问题，进行全面的分析和反思，提出切合实际的整改措施，力求在最短的时间内提高该科的整体教学水平。
　　五、诊断学科与内容：
　　本次诊断学科主要为语文、数学；其主要内容是学生在本期对该学科基础知识地掌握、达标情况。
　　六、时间安排：
　　整个活动时间：2008年11月—2009年1月
　　七、诊断方式：
　　课程改革已经历了较长一段时间，老师对学科教学的目标不够明确，因此，学校采取整体摸底、分段进行的形式对语文、数学学科进行诊断。根据学校的实际情况，语文学科中，我们采取对低段的识字与写字、阅读、写话、口语交际、综合性学习，中、高段的识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习等方面进行检测学生对知识的掌握是否过关。数学学科中，从数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用等方面进行检测学生对知识的掌握是否过关。
　　八、具体措施：
　　统一思想、提高认识。学校召开主题研讨会，分析学校的教学现状，引导教师思考：面对社会和家长对学校要求的不断提升，我们应该做些什么?面对一两年内即将建成的高标准的教学设施，我们应该用怎样的业绩与之匹配？让老师们对提高教学质量的紧迫性有充分地认识。

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　加强学习、引领成长。学校开展“三个一活动”，即：一周读一篇教育文章，一月写一篇教育反思，一期上一堂公开课，促进教师的专业成长。
　　强化管理、监控过程。由学校教导处牵头，成立质量监控小组。监控小组的成员为：谭洪兰、肖志瑞、郭玉斌、王传生、董云美。在整个活动实施过程中，监控小组的成员将每月定期、不定期地对教育教学情况进行检查，在检查中，做好记录，并对情况进行汇总，和检查中出现问题的教师进行交流，研究出下一阶段的整改方案。
　　行政深入、全面关注。学校行政要深入教学一线，各自联系一个年级，全面关注教学全程，从教师的教、学生的学、后进生的辅导等方面，发现问题、解决问题。具体安排：一年级----廖志荣、二年级----杨波、三年级----陈红霞、四年级----杜晓娟、五年级----刘东、六年级----张伟。
　　教导处分阶段组织教师进行总结、反思，并提出后期的整改意见。
　　九、诊断过程安排：
　　（一）、问题发现阶段（11月3日—11月14日）：根据语文、数学学科中教学的整体与分段目标，我们采取对学生的学情进行检测、对学生及家长进行问卷、个别座谈、家访等形式进行调研，发现问题。
　　（二）、问题诊断阶段（11月15日—11月21日）：由学校教导处统一组织，以学科组为单位，聘请区内的学带教师或学科专家，从教师、学生、社区环境、家庭教育等方面进行有效诊断，对诊断的情况进行归因分析，找到问题产生的原因。
　　教师层面：教师的敬业精神、工作态度、教学准备、有效课堂教学行为、自我反思等。
　　学生层面：基础知识、基本技能、行为习惯、课堂表现、家庭教育的影响等。
　　家庭教育层面：家庭基本状况、家长的文化素养、家长对教育的关注程度等。
　　为了让教师找到自己课堂教学中的不足，学校将开展“名师课堂”展示活动、“同课异构”研讨活动、“推门督课”的常态活动、“一课三备四度调整”的磨课活动等，在同伴互助、交流互动的过程当中，对照自己的课堂教学，找差距。引导老师们进行思考：我们的课堂缺少什么？应该如何完善？
　　（三）、整改提高阶段（11月22日—2009年1月）：根据问题诊断阶段的原因分析，研究、讨论出切实可行的整改方案。如问题主要出自课堂，则教师要根据整改方案，结合各班的实际情况，提出自己的整改措施，并以书面的形式上交教导处，并在教学中予以实施；如问题出自学生和其所在家庭，则教师要对学生加强教育，学校要召开家长会对家长进行教育。教导处将组织质量监控小组定期、不定期地对教师的落实情况进行检查，对落实不好的加强督促，保证整改的有效性。

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为了让教师更好地把握课堂，凸显课堂教学的有效性，学校每期至少进行两次“向名师学习，深入研究课堂，提高课堂有效性”的校本研修活动，突出体现研究的过程。研究课在研究过程中，要聘请区内的学带、骨干教师一同参与磨合，在磨合的过程中让新的教育理念、教育方法在我们的课堂里融会贯通，让课堂更加生动、实效。最后进行展示，让全体教师体会到我们的课堂原来也可以如此生动，也让教师体会到在教学研讨中成长的快乐。
　　（四）复查、巩固阶段（2009年1月）：学校将在此阶段对各班的教学情况进行再次的抽测，对比之前所发现的问题，经过诊断、整改、提高后，学生的知、能方面有无提高，老师的教学和学生的学习状态有无改善。如有改善不多，将如何应对？如提高较好，将来又打算从哪些方面进行突破、提高？引导教师开展专题思考和讨论活动，为下期教学工作确立重点和主要突破方向。
　　涪城区杨家镇小学
　　2008年11月16日