二年级语文上册《小柳树和小枣树》教学案例资料教学后记

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二年级语文上册《小柳树和小枣树》教学案例资料教学后记
《小柳树和小枣树》教学案例
案例描述：
片断一
师：通过上节课的学习，你现在能用自己的话说说小枣树的样子吗？
生1：小枣树光秃秃的，很难看的。
生2：小枣树的树枝是弯弯曲曲的。
师：嗯！小枣树确实是一点儿也不好看。我们再来说说小柳树吧？
生1：小柳树的腰细细的，树枝是绿绿的。
生2：到了春天的时候小柳树的叶子是又细又长，很漂亮的。
师：是啊，这么漂亮的一棵小柳树看着旁边长得一点也不好看的小枣树，怪不得要去嘲笑它了，谁来做一回骄傲的小柳树？（出示小柳树说：“喂，小枣树，你的树枝多难看哪！你看我，多漂亮！”）
指名读
师：a好一个“多难看”呐/好一个“多漂亮”啊，感情多深，多神气啊！
b 瞧，这棵小柳树把胸脯挺得直直的，头也抬得高高的，多骄傲呀！
c 好一个“喂”，真够无礼呀！
d 听，她把两个感叹号都读出来了，感情多强烈啊！
让我们学学她的样子.用我们的朗读声走进小柳树的内心世界吧！齐读。
教学随感
扎扎实实地学。《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言文字的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”对于二年级的学生来说，不仅只有语言文字要识、要写，一篇课文中小小的标点符号也是学习的内容，我选择从评价语入手从而使学生关注标点符号。同时，为了指导学生体验朗读，引导学生进入更深层次的思维和理解中去，我还运用了一些有针对性的评价语言，从针对小柳树神态、体态、无礼入手评价，既是在激励，又是在评价，更是在指导，使得学生越读越想读，越读越会读。有知识的传授，又有方法的指导的课堂是扎实的课堂，教师教得扎实，学生学得也扎实了。
片断二
（出示全家人品尝枣子的图片）
师：这时候，大家会在议论些什么呢？先请小朋友们在座位上小声地说一说吧！（生自由说）品尝着这么可口的枣子，大家会说些什么呢？谁来说？
生1：爸爸会说：这枣子可真爽口啊！
生2：妈妈会说：这枣子可真是又大又甜。
生3：奶奶会说：枣子不仅好吃，而且它的营养丰富，大家要多吃点。
生4：我会说：明年我们家还要种一棵枣树，让它结更多的果子。
师：是呀，本来光秃秃的小枣树不仅给大家带来了可口的果实，还给大家带来了品尝枣子的快乐，在一旁的小柳树听了大家对小枣树的夸奖，它又会想些什么呢？请你认真地读一读第6自然段，读一读，找一找。
师：你找到了吗？
生：她想，从前我总是说枣树不好看，这回她该说我啦！（出示）
师：你们听出什么来了呀？
生1：小柳树已经后悔了，早知道以前就不去嘲笑小枣树了。
师：多会读书呀！请你读一读。
生2：小柳树非常着急，她不知道怎么办才好了！
师：请你来着急地读一读。
师：你也读出了感叹号，可真是又着急又后悔啊。让我们学一学她的样子，后悔地读一读吧！
师：小枣树到底说了什么？再请你细细地读读6、7自然段，动动笔，用线画一画小枣树对小柳树说的话。
生：小枣树温和地说：“你虽然不会结果子，可是一到春天，你就发芽长叶，比我绿得早；到了秋天，你比我落叶晚。再说，你长得也比我快，等你长大了，人们在树阴下乘凉，那有多好啊!”（出示）
师：再请你反复地读一读小枣树的话，看看你能读懂什么呀？
生1：小枣树很谦虚。
师：你想做谦虚的小枣树吗？请你读一读。
生2：小枣树很善良，它没有去嘲笑小柳树。
师：相信你也是位善良的孩子，你来试一试。
生3：小枣树说话很温和，而且不计较以前小柳树嘲笑它。
师：你读出了一棵宽宏大量的小枣树，请你读一读。
生4：小枣树看到的是小柳树的优点，而且还去安慰小柳树。
师：多会读书的孩子啊！让我们再一起做一回小枣树，把你的理解通过朗读表达出来吧！
师：面对自己的优点，小柳树和小枣树有不同的说法（出示小柳树和小枣树说过的话），让我们再来比较地读一读她们的话吧。师领：小柳树说——
教学随感
真真切切地读。 最初喜欢支玉恒老师的课是因为他的课堂充满着的“读”的色彩，更是因为欣赏他的一句话：语文课堂第一是读，第二是读，第三还是读。语文教学为什么要提出以读为本？站在“发展与创新”的角度来看，如果学生连文本都没有读懂读通，哪来的发展与创新，那种把课文架空，用大量的影像、图片和热闹的辩论、表演来取代“读”的做法，无疑使学生思维的发展，创新能力的培养成了无源之水、无本之木。语文教学中的创新能力培养还是要借助“读”和“悟”来落实，“读”和“悟”是语文教师应当教给学生的一种发展创新之重要方法。
1、读要有要求、有层次。 朗读是一种言语活动，同时也是一种言语艺术。因此，在让学生进行朗读时，要有准备、有目的地进行。特别是低年级学生必须规范朗读，做到语音准确、语调自然，这是朗读的底线。同时在读的过程中，或让学生边读边思考某些问题，或让学生边读边体会文情，或让学生读读比比，还可以让学生进行有感情地练读，总之要体现朗读的目的性，这样学生在多种感官的参与下，才会读得生动，读得有意义，读得有收获，达到充分感知课文内容、领悟文章的精义妙理、神思妙笔。朗读训练时，必须想方设法调动全体学生全身心地投入，让每个学生都能受到朗读“润物细无声”的滋润，将“读”落到实处。
我在给了学生足够时间自由阅读课文第5小节之后，指名读，正音，提问：品尝着这么可口的枣子，大家会说些什么呢？引导学生认真地读一读第6小节，找到了小柳树心理描写的的句子，进行朗读指导后，又要学生细细地读读6、7小节，动笔画一画小枣树对小柳树说的话，最后再反复地读一读小枣树的话，你能从中读懂什么呢？这样初读、认真地读到边读边画再到反复地读，引导学生一步一步地细读揣摩，涵咏品味其间的妙处，力图使优美的文字诉诸学生的听觉、视觉使之赏心、激趣、动情，而在学生有所感悟后再读课文，这时文本的语言就融入了学生的情感态度，进而转化成具有丰富人文内涵的鲜活的语言。这样由浅入深，层层递进的朗读使学生语言的积累水到渠成。
2、读要有导悟、有个性。  在读书的过程中不可小看“导悟”，诚然“熟则能悟，悟则能化”，但教学的运用之功，还在教师怎样艺术性地用寥寥几语，起到四两拨千斤之功效。导语虽是“点水蜻蜓款款飞”，但如果教师适时的运用一些导语，学生的思想感情就会由于这一“点”而泛起波澜，潜移默化中，教师成了学生文化精神之旅的内行而亲切的导游。
我在《小柳树和小枣树》的教学中，在导语的设计上也下了功夫，以便更能让学生通过多种形式的朗读读出自己的理解和感悟。在精读感悟环节，我引导学生抓住小柳树从“骄傲”到“不好意思”的心理变化以及小枣树“温和、宽容大度”的待人态度，结合自己的生活体验，从中悟出“正确认识自己的短处，多看别人的长处”这一道理。然后引导学生再读课文，促使学生进一步挖掘出文章更深层次的内涵“要善于和有缺点的人交朋友，用自己的言行和真诚帮助对方认识缺点，改正错误。”教师通过寥寥数语让学生先读后悟，悟后再读。读悟结合，实现了真正意义上的读。有的孩子声情并茂地读，有的孩子配上动作、表情读，力求做到尊重每一个孩子的因情自得，充分保障个体感受得以淋漓尽致地张扬。孩子们读得轻松愉快，读得酣畅淋漓，也读出了更多的创新空间。
片断三
师： 小朋友，你喜欢他们吗？
生1：我喜欢小枣树，因为它很谦虚。
生2：我喜欢小枣树，因为它不计较，很宽宏大量。
生3：我也喜欢小枣树，因为它很会发现别人的优点。
生4：我喜欢小柳树。
师：你和大家有不同看法，能说说你的理由吗？
生4：因为小柳树长得很漂亮，所以我喜欢它。
师：那你能用你的朗读把小柳树的美丽展现给大家吗？
生4捧起课本有声有色地读起描写小柳树外表的语句。
师：是的，小柳树虽然骄傲，但是它的外表的确美丽。我欣赏你有自己独特想法的孩子。谁再来说？
生5：我也喜欢小柳树，而且我能把读得更美。
师：真够自信的，请你试一试。
生6：……
教学随感
读懂文本，尊重文本的价值取向。  1、《小柳树和小枣树》讲的是小柳树和小枣树各有长短，告诫人们要正确看待每个人的长与短，而非刻意想颂谁抑谁，“喜欢谁？”与“喜欢他们吗？”，看似没多大的区别，但实质是不同的。“喜欢谁？”是二选一，学生当然只有一种答案了。而后者的问题，二者可以兼而有之，喜欢两者的不同方面。因此，作为教师，我们就要首先读懂文本，尊重文本的价值取向。
2、尊重感受，积累语言，积淀语感。 在动态生成的课堂上珍视学生独特的感受、体验和理解，力求做到发展语言与发展思维结合。当学生说到自己喜欢的是小柳树的美丽时，充分尊重其独特感受，小柳树虽然骄傲，但是她外表的确美丽，结合朗读小柳树的确很漂亮的语句欣赏小柳树的美。这些描述的语句也很适合学生积累。在反复诵读中，学生就会自然地同化、改造学生的语言，在不知不觉中帮助学生重构语言模式。
片断四
师：是呀，我们在生活中更应像小枣树一样，正确地面对自己的优缺点，多看别人的长处。那么，此时此刻，你想对骄傲的小柳树说些什么吗？让我们再次动动笔，写一写想对小柳树说的话吧。（生写，师巡视）
师：让我们一起帮帮小柳树，说一说对她的告诫吧！
生1：我想对骄傲的小柳树说：‘你以后不能再去嘲笑别人了，这是不对的。’
生2：我想对骄傲的小柳树说：‘你要学习小枣树的谦虚，这样才会有更多的朋友。’
生3：我想对骄傲的小柳树说：‘你还要学习小枣树的宽宏大量，多发现别人的长处。’
生4：我想对骄傲的小柳树说：‘你要和小枣树一样善良，这样我们才更喜欢你。’
生5：我想对骄傲的小柳树说：‘我知道你不好意思地低下了头，知错就改就是好孩子，我们还是喜欢你的。’
生6：……
师：多会读书多懂事的孩子呀！最后，老师想把四个词语送给小柳树和所有的小朋友，出示（尺有所长，寸有所短，取长补短，相得益彰）齐读。
教学随感
有效地拓展延伸。  1、领会文本内涵，选准拓展内容。  叶圣陶曾经说过“教材无非是个例子”，教师一定要精心钻研这个例子，根据教学实际需要，选出有价值的拓展点，将课本知识引向纵深处，将语文课堂引向更广阔的世界。所以，教师在带领学生进行拓展时，要深挖教材，紧扣课本，以教材、课本为中心，向四处辐射、发散，以教材、课本为基础，切忌抛开教材和课本，漫无目的地空拓展，乱拓展。我在拓展延伸这个环节，设计了这样一个环节“写写想对小柳树说什么？”通过这道题的训练，让他们把对课文内涵的理解升华为自身一种内在的品质，正好迎合最后送的词语：“尺有所长，寸有所短，取长补短，相得益彰”
2、立足学生情况，选好拓展内容。  《语文课程标准》（实验稿）指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。而且，强调“学生是学习和发展的主体”，因此，在拓展环节里，我坚持“以生为本”的原则，在设计课堂教学时充分照顾到学生的年龄、性格、生活阅历、阅读经验的特点，有针对性的进行拓展，立足于学生情感上喜欢、感兴趣、可接受、乐于主动参与的拓展点来进行拓展。在理解小柳树态度的转变，突出宽容大度、善于发现他人长处的小枣树的形象时，读写结合，可以激发学生说的欲望，发散学生的思维，加深对课文的理解，又训练语言表达能力，同时还能够培养学生思维的广阔性。让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考，从而使学生走进文本，超越文本，张扬个性，形成富有创意的独到的见解。
任何一堂课都不可能是完美的，正因为不完美，我们还有进步的空间，但我们要追求一种完美，让我们的课堂教学彰显魅力、活力。特别是我们的语文课堂要在人文性和工具性上进一步研究，摆正语文教学的根本，让学生的语言文字运用落到实处。并让学生的主体地位得到更好的体现，但绝不是形式上的那种，更重要的是深层次的。因为我们很清楚，月朗星稀，当老师的光亮超过了学生时，我们的教学也便失去了它的本意。