主体性开放式的语文复习 ──人教版三年级上册“我的发现”复习策略

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南充市涪江路小学　任秀华



人教版三年级上册语文园地中“我的发现”这一栏目编排的内容分别是：多音字、引用人物说话的不同形式、描写颜色的词、区别形近字、成语中的反义词、一字多义、词的褒贬义、ABB的构词形式。这些内容都是从本组教材的一些语言现象中归纳或生发出来的。因此，教材编排的意图不仅仅是为了鼓励学生独立思考、自主发现，更是为了鼓励学生把发现的方法迁移运用到今后的学习中。下面我就三年级上册语文园地中“我的发现”这一内容的复习谈一谈“主体性开放式语文复习”的实施策略。



一、尊重学生的主体地位，把复习的主动权还给学生，让学生成为复习的主人，激发学生参与复习的热情。



复习课的任务少不了要梳理知识要点，我构思了复习的第一个环节：请孩子们自己动手设计一张《“我的发现”知识要点一览表》，表的形式可以自由选择。孩子们充满了热情，他们认真梳理全册相关内容的知识要点，构建了完整的知识网络，有文字式、表格式、框架式、图画式……作品可谓精彩纷呈。当他们的作品在投影仪下展示出来的时候，孩子们的脸上充满了自豪与幸福。这个活动，使学生产生了浓厚的复习兴趣，复习效果比教师的包办代替好。



二、开放复习过程，复习中努力培养学生自主探究、发现问题、解决问题的能力，改变过去教师一言堂的现象，把时间和空间还给学生，把复习的形式和内容的选择权交给学生，让复习课充满生机与快乐。



我设计的复习活动的第二个环节是：请孩子们从这些知识要点中选择自己感到最容易的或最有困难的知识点，寻找学习伙伴，组成复习小组，寻求掌握这一知识点的最佳复习方式。选择复习“多音字”的同学结成学习小组，把课文中出现的多音字和另外搜集到的多音字集中起来，制成“快乐的多音字大本营”词语卡片，邀请别的小组同学“读一读”。选择复习“区别形近字”的同学通过小组讨论，决定动手做一份复习题，把教材中、平时作业中容易混淆的同音字、形近字、音近字查找出来，让其他同学也来辨辨字、组组词。选择复习“成语中的反义词”的学习小组之间更是展开了激烈的“擂台赛”──“比比谁的词汇多”，孩子们个个争先恐后，不但把课文上的成语记得滚瓜烂熟，还积累了许多其它成语。复习形式的开放，让沉闷的复习课堂充满了生机，充满了快乐，特别是实现了资源共享，让智慧的火花相互碰撞，提高了复习效率。

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三、小组合作学习，让学生在合作探究中，通过“温故”实现“知新”。



语文园地七中的“我的发现”，内容是认识反义词，体会词语的感情色彩。找反义词这个复习目标很容易完成，但是体会词语的感情色彩是个难点。当同学们找到许多反义词后，我提出要求：请你们选一组反义词来分别说一句话，想想你这个句子表达的是什么情感，你们感悟到了什么？学生通过合作探究，明白了有的词是用来表达喜爱、赞美的情感，有的词是用来表达憎恶、批评的感情。学生明白词语含有的感情色彩后，有的孩子又提出：老师，成语中有没有这种现象呢？我看准这一生成新知识的机会，请孩子们查查成语词典，积累含有褒贬色彩的成语，这样，学生的复习内容由课内延伸到了课外，在复习旧知识的同时产生出新问题，引起新思考，获得了新知识。语言园地六中“我的发现”的一词多义现象对学生来说也是个复习的难点。同学们在学习小组中共同寻找一词多义现象，还在小组之间相互交流。在复习中，为了解决一个难题，明白一种现象，合作探究不仅会收到事半功倍的效果，还能让孩子们在合作探究中尝到同伴互助的快乐，培养合作探究的能力。



总之，我在实施主体性开放式的语文复习策略时，努力体现语文教学的三维目标：知识与能力，过程与方法，情感态度价值观。