小学数学三年级人教版（上）口算整十、整百数乘一位数教学设计和反思

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教材分析
《整十、整百数乘一位数的口算》是在学生掌握了表内乘法和万以内数的组成的基础上进行教学的。本节课教材在编排上注意体现新的教学理念，将计算教学与解决问题相结合，充分考虑到学生已有的知识经验和儿童的年龄特点,创设学生熟悉的实际生活情境,使学生体会到口算的必要性（这是以往的教材忽视的地方）,培养学生从数学角度观察周围世界的习惯,让学生感受到学习数学的实用价值，并在教学中重视学生学习方法的选择，注重算法多样化与算法最优化的运用，尊重每一名学生的独特感受，同时也让每一名学生都获得不同的成功体验。
学情分析
本单元知识是学生在已学基础上掌握好的表内乘法，能正确口算100以内加减法基础上教学的，枯燥乏味、机械训练使学生感觉厌烦，致使讨厌学习的重要原因之一。因此，适当创设一些具体生动的学习情境，寓教于乐，从而激发学习兴趣。教学时，先让学生进行充分独立思考、合作交流，再进行必要的引导。学生的探索可能有多种形式，应允许其用自己的方法展示思维的过程和结果。
教学目标
   1、比较正确地口算整十、整百、整千数乘一位数。
　　2、使学生学会运用整十、整百、整千数乘一位数的计算解决简单的实际问题。
　　3、 培养学生类推的能力。
教学重点和难点
重点：能正确口算整十、整百数乘一位数，能解决简单的数学问题。
难点：能正确口算整十、整百数乘一位数，理解计算方法。
教学过程:一、创设情境。二、探究体验。三、实践应用。

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教学环节	教师活动		预设学生行为	设计意图
一、创设情境。	1、口算练习。一位数乘一位数（练习略） 2、引导看主题图。a.说说画面内容；b.提能否用乘法计算的不同数学问题；c.揭题并板书课题：口算整十、整百、整千数乘一位数		一生口答，集体判断。 学生具画面内容提出相应数学问题，如：坐木马每人2元，3人要多少元？玩激流每人8元，20人要多少元？登月每人12元，10人要多少元？	复习表内乘法，为学习新知做准备。 创设贴近生活实际，唤起学习兴趣，为主动探究新知打下基础。
二、探究体验。	（1）教例1第1小题 1、坐木马每人2元，9人要多少元？10人呢？ a.组织学生列算式： 板书：2×9=     2×10= b.组织学生独解问题1。 c.组织学生合作解决问题2. d.组织学生汇报交流。 e.反馈练习。 3×10=   8×10=    10×=5 10×1=   10×4=    6×10= （2）教例1第2小题 a.引导学生观察画面 b.引导提出问题（用乘法计算的问题） c.组织列出算式。板书：20×3= d.组织学生独立计算。 e.学生汇报交流。 （3）拓展延伸。 a.思考：如何口算整十数乘一位数？整百数乘一位数呢？ b.口算：100×3=   8×100=    200×2=   700×5=   800×4=    c.组织学生独立计算。 d.组织学生汇报交流。 （4）反馈练习。完成69页的“做一做” （5）归纳概括。具例1、2，你发现了什么规律？学生分组交流并汇报。		学生独立列算式，后集评。 学生独解问题1，后全体交流。 2×9=18（元） 学生独解后交流算法。 全班交流。 指1名学生口答结果及算法，其他同学判断。 学生观察画面，明确：坐碰碰车每人3元，有20人在玩。 学生可能提出：坐碰碰车每人3元， 20人要多少元？ 学生独立列算式并计算，集评。 组内交流后集体交流 学生独做后集评。 学生独立观察，后说自己的发现。（板书规律略）读规律。	通过学生自主探索、合作交流，经历算法的形成过程，不仅体现算法多样化的理念，且开拓了学生的思维，培养了学生的合作精神。 学生在现实问题情境中学习数学，既可增强学生学习兴趣，又能使学生了解数学在日常生活中的应用。 在学习整十数乘一位数基础上扩展到整百数乘一位数，利于培养学生迁移类推的能力。 适时引导学生总结，从而完善学生的认知结构，培养学生的口算能力和概括能力。
三、实践应用。	完成练习15的1—3题。 组织学生独做，完成后集体订正，订正时说说算法和想法。		学生独做后，在组内交流，畅所欲言。	把计算教学与解决问题有机联系，使学生进一步感觉到数学与生活的密切联系，培养学生应用数学的意识和能力。
板书设计（需要一直留在黑板上主板书）
口算整十、整百数乘一位数                        例1   2×9=18（元）     2×10=20（元） 20×3=60（元）    100×3=（   ）   8×100=（   ）

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教学反思
本节课重点是让学生学会口算整十、整百数乘一位数，掌握口算方法。对本课的教学我始终以学生为主体展开活动，让学生亲自参与、主动探索，以合作交流的方式总结出算法。学生学习兴趣高，学生参与面广。教学中充分利用教材资源，唤起学生学习兴趣，为主动探索新知打下很好的基础。在学生提出不同的问题、列出不同的算式后，组织其独立思考、后交流，在通过自由探索、合作交流，经历算法的形成过程。这不但体现算法的多样化理念，且开拓了学生的思维，培养了学生的合作精神。同时创设情境既贴近学生实际，又增强学习数学与现实生活的有机统一，起到学以治用的效果。