人教版教材九年级语文上册《杨修之死》教学设计和反思

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教材分析
1《杨修之死》是现行人教版教材九年级语文上册第五单元第二篇课文。本单元是古代白话小说单元，所选课文均为古典小说名著，意在调动学生阅读的兴趣，培养学生品读古典文化精髓的能力。本单元的教学重点是“通过人物的言行，结合人物所处的具体环境，把握人物的个性特点。”本文叙述的是魏蜀汉中争夺战最后阶段，曹操军队撤退前的情况，本文从不同侧面展开了曹操和杨修的矛盾冲突，生动地刻画了人物的性格。学习本文引导学生认识杨修之死是曹杨关系发展的必然结果，又能在这种必然中体会人物的心理活动和性格特征是本文教学的关键。《语文课程标准》指出：“阅读应能较熟练的运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。”“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。”“对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品内涵。”
  
学情分析
1、学生已掌握的知识：
学生的知识和经验是课堂教学的起点。学生在初一初二已接触过小说，有一定的阅读能力，掌握了一些学习小说的方法。
2、学生尚缺乏的知识：
大多数学生对古典文学名著积累不足，对小说所体现的三国时代的背景认识不足，缺少学习这类文本的学习经验与生活经验。
3、学生学习本课知识应采取的方法：
学生在课前应进行充分的预习，在此基础上感知文本内容，认识人物形象。学生在自主阅读中提高能力，获得发展。
                     
教学目标
1知识与技能
①理清文章脉络，能够简要概括事件要点。
②能用自己的语言，多角度地分析概括曹操、杨修的性格特点。
过程与方法目标：
①学习在典型事件中塑造人物形象的方法。
②通过探究杨修死因，培养学生搜集、归纳、整理信息的能力和口语表达能力。
情感、态度与价值观目标：
引导学生感受中国古典小说的丰富底蕴，激发阅读古典小说的兴趣，培养学生对祖国传统文化的热爱  
教学重点和难点
重的：1分析曹操，杨修的性格特点，明确二人之间的矛盾。
       2学习本文刻画人物形象的独特写法。
难点：探究杨修之死的原因。
  
教学过程
教学过程
一、导入
《三国演义》片首视频导入 。
大家听到的这首歌曲是电视剧《三国演义》的主题曲《滚滚长江东逝水》，它为我们翻开了三国的历史画卷。如今那段刀光剑影、鼓角争鸣的岁月已经渐行渐远了，但岁月却带不走那一串串熟悉的姓名，我们在《隆中对》中接触过其中的两位，一位是鞠躬尽瘁、死而后已的诸葛亮；一位是三顾茅庐，求贤若渴的刘备。今天我们将要共同学习罗贯中的《杨修之死》，认识作者笔下的另外两位人物——杨修和曹操。
二、讨论生成教学目标：
引导：学习本文，我们应该从哪些方面入手，掌握哪些知识呢？
三、小组汇报预习情况：。
四、概括事件，整体感知：
1、概括事件：
引导：请同学们进一步研读课文，试着用简洁的语言概括一下课文中写了杨修犯曹操之忌的哪几件事？(鸡肋事件；改建花园大门事件；众人分食一盒酥事件；曹操梦中杀人事件；杨修告发曹丕事件；杨修教植斩门吏；杨修为植作答教。)五、小组合作探究，认识人物形象：
1、认识人物形象，交流分享：
引导：同学们已经了解了文章的内容，那么杨修和曹操在你心目中各自留下了什么印象呢？试着从文中找出相应的依据，与大家分享。
杨修：才思敏捷，卖弄聪明，恃才放旷。
曹操：虚伪狡诈，善用权术，老谋深算。
2、小组内探究交流认识人物形象的方法：
引导：大家对文中的主要人物已经有了自己的认识，那么再深入地探究一下，你是用什么方法来分析人物形象的？
3、归纳方法，适时点拨：
六、观点碰撞，深入探究：
引导：“千秋功过事，留与后人说”。关于杨修之死，历史上有很多争议，有人推之于曹操，有人归之于杨修，对这个问题，你怎么看？请你思考一下，把你的观点理由勇敢地说出来，和大家分享。
学生表达自己的看法，要求有理有据。
七、感悟反思，拓展延伸：
引导：学完本文，我们的思考也应该成熟。你能不能结合自己的感悟谈一谈：如果你是杨修，你将怎样发挥自己的聪明才智？如果你是曹操，你将怎样利用人才？
学生自主表达。学生可能会从以下几方面思考:为人才提供机会，时常交流，把人才放到合适的位置，充分发挥他的才干；做好份内的事，谦虚有分寸，不断完善自己；学会合作，能接受别人的建议等等。

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教学反思
这是一节主题研究课，研究的主题是“自主阅读，提高学生学习效率”。回顾这节课的教学，我是从以下几方面着手去实施这个主题的：
一、课前自主预习，提高学习效率。
《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人。”在本课教学中，我引导学生结合课后习题，适当查找资料进行充分的预习。通过课前预习，学生把注意力集中在自己尚不理解的知识上，增强了听课的目的性和学习的自主性；学生汇报交流预习成果，又可以拓宽知识的广度和深度，提高课堂学习效率。
二、精心设计教学活动，提高课堂学习效率。
1、学生自主生成学习目标。
在充分估计学情的基础上，我引导学生根据已有的知识基础和文本的特点，讨论确立本课的学习目标。学生根据自主生成的目标，在阅读中有的放矢，能够提高学习效率。
2、学生自主探究，多角度阅读文本。
《语文课程标准》中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 在教学中，我设计了“观点碰撞，深入探究”和“感悟反思，拓展延伸“这两个环节。不同观点的碰撞，独特的感悟反思能激发学生的探究热情，提高他们分析和解决问题的能力，使课堂成为主动的、生成的课堂，提高了学生学习的效率。
3、学生自主总结学习方法。
教学的关键是要教会学生怎样学。正如教育家陶行知先生说的：“先生的责任不在教，而在教学生学。”在本课教学中，概括事件的方法，把握人物形象的方法是在学生实践的基础上，通过自己的思考，教师的提示自主总结出来的，学生积累这些方法并加以运用，可以在今后的学习中提高效率。
三、发挥教师的主导作用。
《语文课程标准》中指出:教师“应成为学生活动的组织者、引导者和合作者”。萨特也说过“阅读是一种被引导的创造。”得益于此，我把自己定位于课堂阅读活动的组织者，学生阅读活动的促进者。在教学活动中，我注重调动学生的自主性，重视课堂提问的思维深度与价值，引导学生深入探究，并适时点拨指导，将学生探究的触角由课内延伸到课外，培养学生课外自主阅读的意识和能力，提高了学生的学习效率。
在教学中，也存在一些遗憾和不足。比如，教学中，学生对文本的诵读不充分，学生对文本更多的是理性的思考，缺少感性的把握；探究时给学生思考的时间不够充分，不能关注到学生的个体差异和不同要求，不能保证学生参与的主动性与全面性；评价的形式单一，在一定程度上影响了学生参与的主动性等等。这些不足都是前车之鉴，将激励我不断努力，争取将更合理的教学设计呈现给学生。