苏教版小学科学四年级上册《冷和热对物体的影响》优秀教学设计附反思

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教材分析
冷和热和我们身边经常发生的事情，物体受冷和遇热以后会发生什么变化是这一课的主要内容。本课按着探究式学习活动的周期“聚焦——探究——反思——交流”的思路建构和设计的。以“物体受热和遇冷以后会发生什么？”引发讨论，以聚集探究的焦点。了解学生的情况，通过分析切入探究的问题。抓住两个关键点展开探究：一是状态变化；二是体积变化。通过两组学生探究实验和一组教师演示实验来实现。第一组学生实验：烧糖作画，旨在培养学生的观察能力，让学生发现糖受热会熔化，冷却会凝固。第二组学生实验安排在教师对固体热胀冷缩演示的基础上，让学生设计实验来证明水和空气有没有类似固体的性质，并给学生提供自主选择器材、引导进而放手设计实验，进行实验，旨在培养学生的思维，培养学生的实验能力和自主探究的能力。在学生充分实验探究和交流讨论的基础上进行拓展，了解相关知识在生活中的应用。
学情分析
在知识准备方面，冷和热的现象随时发生在学生的身边，学生并不陌生，只是缺少深入细致地探究，也缺少系统的认识，在本单元中学生经历了热水变凉、热往哪里传、吸热和散热几课的学习，已经对身边和自然中的冷热现象有了一定的了解；在探究能力和方法上，学生对比实验的方法比较熟悉，对观察的方法已经很好的掌握，本节课的重点在于让学生了解从多方面进行验证假说进行探究，实验中注意安全。
教学目标
知识与能力
1、能够运用各种手段研究物体遇冷和受热以后的变化。
2、知道物体遇冷和受热以后会发生许多变化，有体积的变化、有质地的变化、也有形态的变化等。
3、知道热胀冷缩在生活中的运用。
过程与方法
指导学生以小组合作，自主探究的方法学习。
情感态度与价值观     1、培养学生和团结互助，合作交流的意识。2、体会到身边的许多现象中蕴含着科学。

  
教学重点和难点
1、用实验的方法来认识物体受热后的变化，认识物体形态及形状的变化。
2、通过实验来认识物体遇冷受热后的形状变化。
  

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教学过程
教学环节	教师活动		预设学生行为	设计意图
（一）、创设情境，聚焦问题。 （二）、探究活动一：研究冷和热对物体状态的影响。 （三）、探究活动二：研究冷和热对物体体积的影响。 （四）、应用与拓展	以问题“物体受热和遇冷以后会发生什么？”引发思考 1、“烧糖作画”活动——研究糖加热后的变化。老师引导学生进行试验。 2、引导学生讨论和交流：冷和热对物体状态影响的进而揭示“熔化”与“凝固”的定义。 1、固体的热胀冷缩实验。 教师演示铜球的热胀冷缩实验、玻璃注射器的热胀冷缩实验 2、教师引导设计实验研究水的热胀冷缩 1、冷和热对物体的影响在生活中有着广泛的应用。结合课件介绍铁轨、桥梁留缝隙的科学， 2、寻找有关知识在生产和生活中的应用。 3、从大家的讨论中，我们知道了热胀冷缩在生产和生活中有着非常重要的指导作用。学科学是为了更好地理解科学，运用科学。利用科学来改变我们的生活，使我们的生活更科学。		学生充分交流自己对物体受热和遇冷后的变化以 1、学生实验前分析方法，实验中，仔细观察，小组讨论交流实验的收获。 2、学生讨论交流，在认真观看课件展示，明确物体在遇冷和受热的时候，会发生形态变化进而理解“熔化”与“凝固”。 学生自主设计实验研究空气的热胀冷缩。 学生认真思考，组内交流探讨，最后汇报交流结果	从学生熟悉的冷热现象入手，将科学教育走近它的原生态——科学探究。从身边的冷热现象入手，引导学生对物体受热和遇冷以后所发生的变化产生关注，进而通过实验探究物体在受热遇冷后的状态变化和体积变化的规律，进而了解在生活中的应用，让学生感受到科学会给人们的生活带来许多好处，避免许多危害。 在探究活动中，让学生体验科学探究的乐趣，体会科学变化的丰富多彩。激发学生在生活中发现科学的欲望，让学生体会到身边处处有科学，利用科学可以改变我们的生活，使我们的生活更科学。在科学探究的过程中培养学生的合作意识，学会合作学习。
板书设计（需要一直留在黑板上主板书）
冷和热对物体的影响      冷和热对物体状态的影响：熔化、凝固                                                                          冷和热对物体体积的影响：热胀冷缩

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教学反思
课堂是实施教育教学的主阵地，科学的世界广阔无边，仅靠科学课堂来实现对科学世界的了解显而易见是不够的，那更多的还要靠孩子们自己去探求，科学课堂应该是科学学习中的播种，让孩子们在科学课堂上萌发走进科学世界的种子，让科学课堂为孩子们提供营养，让走进科学的强大生命在孩子的内心成长。科学课便是科学教师与孩子们共同走进科学世界的钥匙，科学课堂应该是教师对孩子学习科学的一种引领，基础的科学知识的掌握是必不可少的，这是孩子们进一步探究科学世界的基础；科学兴趣的培养是孩子们探求科学世界的不竭动力；一个个有关科学的问题是孩子深入去探究的小目标；科学的探究方法与相关的能力却是孩子们挖掘科学宝藏的工具。这些便是每一节科学课的追求，
科学探究既是科学的教学方式，也是科学的学习方式，本节课的结构是非常典型的适合于探究内容，因而在设计方面注重体现这一理念，从对学生探究的“引”——“扶”——“放”，几个层次的探究实验，学生们在老师的引领之下，从按着老师的要求做探究到自己设计实验做探究，学生的体验是充分的，认识也是深刻的。
教材内容的组织以便于学生的探究性学习、有利于培养学生的科学素养为出发点，而非偏重于知识点的切入。活动过程的设计强调学生自己发现问题、自主讨论问题，把研究问题的权利交还给学生，而不是教概念、记结论。活动的指导，追求有计划、有步骤地展开游戏情境，让学生在游戏中观察、交流与分析，并最终形成结论、达成目标。
这一节实验探究课在问题分析上，把物体受热和遇冷的变化归结为形态变化、体积变化和化学变化，层次比较明晰。在实验的设计上，既注重了实验的全面性，又注重了对学生的导与放。在预测的基础上，不是仅以一个实验来说明，而是引入了多个实验来验证，体现了科学的严谨性。在实验的组织上，注重示范与引导、放与扶的关系，放手让学生自主设计实验、自行选择器材，教师只对有需要的学生进行有针对性的辅导，这对于培养学生的科学思维和提高探究能力很有好处，同时也保护了孩子探究的乐趣与欲望。