外研社版小学英语六年级Module 2 Unit 1 We`re going to have a picnic教学设计和反思

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教材分析

从一个三年级开始学英语的六年级学生而言，本节内容要求学生简单学会了解“be going to”的意义与用法，简单的学学这篇课文。

学情分析

现在六年级的学生虽然已经学了几年的英语，但是由于小学的教学重点放在语文和数学，对英语还不怎么重视，所以大部分学生的英语还不是很好，尤其是对英语的运用能力还有待提高。
特定群体特征：六年级的学生即将毕业进入初中，将会在新的环境减肥的接触到更多的人，交流面将会更加宽广，希望能通过本课程的学习提高自己的英语表达能力和交际能力，在新的环境里有良好的开始，这样可以提高学生的学习欲望。部分学生对英语有恐惧症，如果教师的讲课内容精彩，方式新颖，有趣味性，可能会激起他们的学习兴趣，从而爱上英语，否则会导致他们兴趣转移。
就学生本人而言六年级学生仍然对英语学习保持较好的兴趣开始形成较好的英语学习习惯，他们好奇心和求胜心强、擅于接受新事物。但由于年龄小注意力集中的时间较短，对机械式的重复教学会产生厌倦。我通过精心设计的多媒体课件等多种激励方式。激发学生积极的参与到课堂，大胆实践，体验成功的喜悦，建立英语学习信心，为中学英语做好铺垫和接轨。
                    

教学目标

（1）知识目标
①了解“we are going to have a picnic”的情景和时间的表达。
②准确翻译关键句子。
③能够准确流利有感情地朗读课文。
（2）记忆目标
①通过对本课的学习，在能认读，会理解的前提下多读。
②让学生情景表演，然后对课文进行记忆。
（3）技能目标
①提高对英语的运用能力。
②提高英语口语水平。
③通过情景表演提高英语的交流能力。
（4）情感目标；
①Students understand the importance of doing things according to plans .
②The use of“be going to ”

教学重点和难点

重点：“we are going to have a picnic”的情景和时间的表达。
难点：The use of“be going to ”以及对本课文进行流利的背诵。

教学过程

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教学环节	教师活动		预设学生行为	设计意图
课程引入 创设情景 课文主要内容讲解	①    课前作业检查：课前布置的作业让学生分组汇报。 ②    图片引入：播放一些有关picnic的图片。 ③    谈话引入：让同学们谈一谈野餐的经历。 ④    桌上摆满食物：apple ,hamburger ,bread ,egg…教师边捂肚子边说：I’m hungry, I’m going to eat a hamburger. What are you going to eat? (借助实物与学生进行对话练习)。 让学生表演为学生创设交流情景. 1、  .Play the tape two or three times and then let the student read the passage follow the tape. 2、  会单词：naughty，duck, , picnic，soon，wet 3、  掌握句型：simple future tense: be going to 4、  Ask: What’s the meaning of picnic?Who can tell me?Such as food,tools. 5、  Ask: When people have a picnic,what do they do usually? 6、  Ask: What’s the meaning of” be going to”?		①    学生分组汇报准备结果。 ②    在教师的图片和谈话中提起学习兴趣。 在教师的充分调动下学生表现活跃 在教师的问题引导下，在师生一起创设的情景中，对课文内容加深理解，把自己置身于那样的交际环境中	使学生带着任务进行课前准备锻炼协作能力和表达能力。 为学生营造好的学习氛围，激动学生投入课程 提问法能够较好的调动学生的学习积极性，表演法能够充分调动学生的学习兴趣课，从而更有效地学习课文
板书设计
1. Read the text in roles. 2. Learn SB Activity  by themselves.Blackboard Writing: We’re going to have a picnic New words：duck, noisy, picnic What are you going to do?    I’m going to…. When are you going to go?    I’m going to go at…
学生学习活动评价设计
诊断性评价：课前的分组调查。 形成性评价：主要采用提问的形式，教师有意识地设计知识链接，比如单词，句子，语法，前景等。这些不但可以有效地帮助学生进行知识构建，同时也是对学生掌握相关知识和实际运用的能力检测。 总结性评价：周前闭卷考试。在设计试题时，要考虑到学习目标的考察与能力学习目标的考察兼顾，特别是在大题和分数上向能力，运用目标的考察倾斜。

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教学反思

在呈现新知中我给不同学生分层次的设计了不同的教学活动，满足不同程度学生的求知欲。 教学各环节设计紧凑以提问法贯穿始终，对重点句子进行加强引导。提出问题包括：课前设问，让学生提前做好准备，课上提问，先个别学生回答，然后全问学生回答，让所有的学生在不断地提问中慢慢熟悉课文内容。
在本课的教学中，需要利用一些图片在上课之前将学生的注意力快速集中，上课过程中必要时引入相关的资料，让学生马上看到相关的内容，而不需要老师再浪费时间抄在黑板上。注重调动学生的学习积极性，帮助学生加深记忆新知识。