人教版语文八年级上册第24课《大道之行也》教学设计及反思

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教材分析

对《大道之行也》教参要求，背诵全文并理解孔子的大同思想。
此文是《礼记。礼运》开头的一段话，主旨在于阐明儒家思想中的大同社会的基本特征。孔子生活在变乱纷呈的春秋末期，迫切希望出现一个太平盛世。尽管他的理想在当时小生产的基础上不可能成为现实，但两千多年前他一直是许多进步思想家和社会改革家所向往的目标。
学习本课，可尝试比较共产主义社会的终极目标，并让学生有所感受两者的异同点；
学习本课可结合21课《桃花源记》体现的思想，比较两者的异同点。

学情分析

由于现在的90后学生对社会经验体验不足、再加上文中所述的理想社会和现在的生活差别太大，学生理解和接受都有困难。
对字词的理解和识记应该问题不大。

                                教学目标


   
知识和能力目标
1．积累一些重要的词语。
2．了解先贤圣哲关于人类社会的伟大构想，把握“大同”社会的基本特征。
3．背诵并默写全文。
过程和方法目标
1．重视诵读，提高朗读和背诵能力，力求读得好，诵得快。
2．整体感知文意，理清文章脉络，尽快形成背诵思路，提高诵读能力。
3．联系实际，探求未知，逐步培养学生的探究意识。
情感态度价值观目标
《大道之行也》反映了我国古代人民对美好生活的向往，学习古人敢于冲破现实羁绊，大胆追求理想的精神和智慧，激发学生树立远大的理想，为人类造福，做一个真正的社会人。


教学重点和难点


教学重点
1．要求学生在反复的朗读中，读出韵味，读出文意，最好当堂成诵。
2．引导学生把握“大同”社会的基本特征。
教学难点
1．联系《桃花源记》，引导学生思考，《桃花源记》中所描绘的社会生活与文中“大同”社会相比，有无相似之处？
2．联系实际，引导学生思考“孔子的社会理想实现了吗？我们现在的社会是不是大同社会”这个问题。

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教学过程
教学环节	教师活动		预设学生行为	设计意图
一、          导入 二、          朗读课文 粗知文义 三、          讨论问题指导背诵 四、          课堂小结 五、          布置作业	一、导语导入 二、范读课文 1、对照注释，引导学生疏通字词， 2、理清文章思路，具体指导朗读 三、提问讨论 1、大同社会的根本特征？ 2、本文是从哪几个方面来说明大同社会的基本特征的？ 3、文中大同社会和陶笔下的‘世外桃源’有无相似地方？ 4、练习背诵		1、对于 此文学生必须读得滚瓜烂熟，才能较好领悟我们先人所追求的这个理想社会的实质，并感知这段文字的美好。要采用多种方式保证至少读10遍，课堂上时时有琅琅书声，营造浓浓的学习氛围。 2．关于文意的理解，可让学生自主阅读，讨论交流完成。对于与《桃花源记》的比较阅读，教师可稍作点拨引导。学生讨论，生生互动；教师点拨，师生互动，这样利于体现学生的主体地位和教师的主导作用。 3．还可设置一些开放性的题目供学生思考探究，鼓励他们敢于异想天开，并为自己的奇思妙想而努力学习。	培养学生思维能力、学习比较阅读、并培养学生对文言文的诵读能力和阅读兴趣
板书设计
大道之行也 概述大同社会的基本特征 生存需要 详述大同社会的基本特征    发展需要 精神需要 总结全文
学生学习活动评价设计
同学们，经过大家一起努力。我们共同学习了本课。有几个小小的问题需要大家自我检测一下；看大家能否独立完成 1、背诵并默写 2、解释重点词（略） 3、翻译重点句（略）

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教学反思

《大道之行也》是名篇，为了让学生更好地领悟我们先人所追求的这个理想社会的实质，我让学生先反复诵读文章，以感知这段文字的美好。在理解全文，理清文章整体思路的基础上，再让学生与《桃花源记》进行比较阅读，拓展延伸归纳总结后，指导学生当堂背诵。整节课通过学生反复的诵读，读明文意，诵出韵味，通晓 “大同”社会的基本特征，畅谈自己心中理想社会的理念。
这节课，预期学习目标基本达到。一是学生在读准字音、理解文意等方面做的比较到位；二是学生能了解文本结构、“大同”社会的基本特征，并知道本文是从哪些方面阐述的；三是学生的积极性比较高，
但是，仍有遗憾之处。具体表现以下几个方面。
一是问题的设置有些超出学生的实际能力，就一篇自读课文分析的过细。例如：本文是从哪几个方面来说明“大同”社会的基本特征的？
二是老师的表演成分大大减少。
三是没有达到当堂背诵的预期。（其实在上课之前，很多学生已经会背了）
四是在以学生为主导的课堂上，把课堂时间还给学生。 这也就意味着教师的时间少了，那么教师的主要任务在备课，在怎样把课堂连缀起来？或者，教师在课堂上的作用就轻描淡写了呢？我以为，课堂上教师的时间少了，就意味着教师的语言要更简练更精细了。学生发言之后教师的点评就显得格外重要了。然而在这堂课上，我的点评基本是归纳和复述式的。学生的发言是精彩的，我的点评却软弱无力，这在一定程度上阻碍了学生的进一步发言。同时，如何把课堂连缀得更流畅，怎样把问题引到深处，促使学生思想素养的提升，如何让教师的点评起到“四两拨千斤”的作用？都值得再反复斟酌提炼。