科教版六年级上册第三单元电磁铁的磁力教学设计和反思

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教材分析
1．本课是科教版小学六年级上册第三单元的一节内容，本节是在学习了电磁铁之后的一节研究线圈圈数对磁力大小的影响，随后还会研究电源对磁力的影响。
2．通过对本课的学习能够了解电磁铁的磁力有大有小，通过改变线圈的圈数可以改变大磁铁的磁力。进而服务我们人类的生产生活。
学情分析
1．本课是六年级教材，学生通过多重学习渠道对于本课内容有一定的认识，但认识大多停留在感性认识水平，没有深挖和剖析。
3．学生普遍动手能力较差。实验的过程可能需要大量时间。
                     
教学目标
科学概念：
1、电磁铁的磁力是可以改变的。
2、电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。过程与方法：
1、有一定根据地进行假设，找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。
2、在教师的指导下，会识别变量设计对比实验，会控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。
3、能对本小组实验方案作介绍说明，体会交流与讨论能引发细腻的想法。
情感、态度、价值观：
1、能够大胆的想象，又有根据的假设。
2、能够以严谨的科学态度做检验假设的实验。
  
教学重点和难点
教学重点：能控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。
教学难点：设计并完善线圈圈数和电磁铁磁力的关系的实验  

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教学过程
教学环节	教师活动		预设学生行为	设计意图
一、对比导入，引出问题 二、 大胆猜想，充分假设 三、设计实验，验证假设 四、总结延伸、生活运用	1、看起重机的视频 2、看制作的电磁铁 3、提出问题：磁力一样吗？为什么？ 4、指导学生提出假设 5、提出实验要求和实验注意事项并在实验过程中指导学生完成实验 6、结合学生实验总结结论 7、电磁起重机的磁力为什么那么大？		1、思考：电磁铁的磁力大小受哪些因素影响 2、小组合作：提出假想 3、小组合作：完成实验 4、小组合作：通过实验得到的数据 得出实验结论	1、通过实际观察和对比，使学生产生疑问，引出本课话题 2、明确研究方向 3、让学生进行分组实验得出结论 4、使学生能将实验中的数据变成结论，并应用与生活
板书设计
电磁铁的磁力大小（一） 猜想：               实验注意事项： 1、线圈的圈数        1、电源不能长时间接通      2、电源的大小        2、线圈缠绕方向 3、铁芯的粗细              结论：电源不变，线圈全数越多磁力越大，圈数越小磁力越小。
学生学习活动评价设计
通过批阅学生的实验报告单掌握各组实验情况

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教学反思
在教学中我觉得有三个地方值得以后注意：、
1、对学生的各种假设要进行分类整理，不能简单板书。在我提出问题：哪些因素可能会影响电磁铁的磁力，根据什么理由这样假设？分组讨论，进行假设之后，汇报，我只是将学生的各种假设板书出来。没有引导学生对各种假设进行分类整理，这时应该引导学生发现：各种假设都是围绕着电磁铁的结构而提出的。
2、研究实验计划时间不能过长。实验中要注意的细节很多，要在实验前让学生把要注意的东西全部弄清楚，研究计划写得很完美，费时也没有意义。反而站用了学生实验动手的时间。在今后的教学中应该注意研究计划时间不易过长，不完善可以等实验完后再补充也可以。要给学生更多的时间动手实验、分析实验数据。
3、要注重对学生的激励和评价。这节课有的教师对我的评价是“激励机制不够，课堂气氛显得沉闷。”《学生心理学》告诉我们：学生学习的动力来源，大致可以分为两类；一类是源于同学或教师的赞赏和肯定，可以归结为外在的激励因素；另一类是学生自己对学习本身的成功体验和价值认识，可以归结为内在的激励因素。从学生的心理发展全程来看，学习是一个不断由外在激励性因素为主向内在激励性因素为主进行转变的动态过程。由此我们在对学生的学习进行评价时，应该让学生的主体地位得到充分的体现、让学生在学习活动和探究发现中获得充分的自由。在科学课堂中学生可以随意表达观点、交换意见、相互沟通，得到独立人格的认可和尊重。让学生深刻体会学习过程中思考的愉悦和交流的快感，感受学习的魅力，充分发挥学生内在激励性因素的优势作用，加速学生自主学习意识和能力的发展。同时评价应成为学生再学习的一种动力，激励学生继续向下一个目标努力迈进。使每个学生都品尝到学习成功的愉悦，有进一步发展的机会。语言的魅力是无穷的！激励性评价我们科学老师也要开发好，利用好！