湘教版五年级科学上册《比较吸进的气体和呼出的气体》公开课教学设计和反思

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教材分析

课标要求学习完本节内容后，学生能够明白人体吸入的空气和呼出的气体中氧气与二氧化碳的含量的变化，并初步形成对比探究的一般思路与方法。
    本节内容属于《认识我们自己》这一单元中的第2课《比较吸进的气体和呼出的气体》，是在学习完第1课《我们在呼吸》的基础上进一步探究学习呼吸的，旨在让学生经历探究人体吸入的空气和呼出的气体的含量变化的发现和推理，初步形成对比探究的一般思路与方法， 理解呼出的气体比吸入气体的二氧化碳含量多，而氧含量少（不是没有）。
学习本节内容有助于学生学习第3节内容 《测量我们的肺活量》，起着承上启下的关键作用。
  
学情分析

本节内容属于《认识我们自己》这一单元中的第2课《比较吸进的气体和呼出的气体》，是学生在学完了第1课《我们在呼吸》的基础之上进行学习的。通过第1课的学习，学生已经对人体的呼吸器官及其功能有一定的了解；知道呼吸实际上就是人体通过呼吸器官同外界进行氧气和二氧化碳含量的交换。
  
教学目标

1、知识与能力：通过阅读资料及实验分析，初步探究人体吸入的空气和呼出的气体中氧气与二氧化碳的含量的变化。
2、过程与方法：学习对比探究方法，初步培养对比实验与分析推理能力、实事求是的科学态度。
3、情感、态度与价值观：通过亲身参与和经历科学探究活动，激发科学学习的兴趣，体验发现的乐趣，增强热爱科学的情感，理解科学的本质。
  
教学重点和难点

教学重点：引导学生经历探究人体吸入的空气和呼出的气体的含量变化的发现和推理。
    教学难点：引导学生初步形成对比探究的一般思路与方法，理解呼出的气体比吸入气体的二氧化碳含量多，而氧含量少（不是没有）。

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教学过程
教学环节	教师活动		预设学生行为	设计意图
一、师生谈话，引入课题	师： 同学们喜欢做实验吗?		生：喜欢。	引起学生兴趣
	师：实验可是我们学习科学的好办法,我们先来看看英国普里斯特利的实验,请同学们阅读课本第5页普里斯特利的发现,思考普里斯特利做了一个什么实验,他有什么发现?拉瓦锡又有什么发现呢?		学生阅读,汇报,小结。
	师：在上一节课我们知道了我们的呼吸离不开周围的空气，可人把空气吸进去又呼出来了，那为什么还要呼吸？			引导学生推测吸进和呼出的气体有什么变化
	师：今天,我们就来用实验的方法比较吸进的气体和呼出的气体。
二、交流探索，学习新知 (一).探究吸进的气体和呼出的气体的二氧化碳含量 1.讨论收集吸进的气体和呼出的气体的方法	师：我们吸进的气体是什么气体呢?你能收集一瓶这样的气体吗? 师：我们再来看看呼出的气体, 你能收集一瓶我们呼出的气体吗?		学生分组收集不同的气体	通过让学生自己动手，加强学生的动手操作能力
	师：请同学们和同桌讨论：这样收集来的气体怎么保存？ 师：你能利用桌上的这些材料收集到呼出和吸入的气体吗？		生汇报讨论情况。
	师引导学生利用排水法来收集呼出的气体
2、对比吸进的气体和呼出的气体中的二氧化碳含量	师：请同学们和同桌讨论：我们有了吸进的气体和呼出的气体 ,你能用什么方法来比较吸入和呼出的气体中二氧化碳的含量变化？		(1)阅读教材第3页，实验中哪些条件相同呢?不同的条件是什么？ (2)交流实验中应该注意什么问题？ 学生实验,汇报。	和同桌讨论，加强与别人的合作能力。
	师：请同学们和同桌讨论：蜡烛在哪一种气体中燃烧得久?原因是什么？		学生讨论，汇报
(二).探究吸进的气体和呼出的气体的氧气与二氧化碳含量	师：请同学们观察课本第4页中间的图,紫色气球里面打进的是什么气体? 橙色气球呢? 那么,我们把它们分别放进澄清的石灰水里,你要注意些什么呢
	(2) 师检查指导学生的实验。		学生分组实验。 学生汇报观察到的现象。
	(3) 师:为什么会有这样的现象呢?
三、课堂小结	(1)师： 我们已经能够对吸进去的和呼出来的气体成分进行比较。      (2) 师：观察上面的表,你有哪些收获呢?		学生汇报,对比,填写课本第5页的实验结果。	学生谈收获，加强对所学知识的印象。
四、布置作业	1．认真看书，把这节课所学回家后讲给父母听。 2.完成练习册第2课习题。			进一步巩固所学知识。
板书设计
比较吸进的气体和呼出的气体 气体 氮气 氧气 二氧化碳 水蒸气 吸进的气体 78% 21% 0.4% 0.6% 呼出的气体 78% 16% 4% 2%

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教学反思
刚刚走上讲台，我的教学方法不是很灵活。以前习惯于满堂灌的教学方式，我教的很累，学生反而真到学为己用的东西并不多。在备这节课的过程中，我向其他有经验的教师虚心请教，把这节课大部分的时间留给学生，引导学生主动参与课堂，通过让他们亲身参与和经历科学探究活动，激发他们对科学学习的兴趣，体验发现的乐趣，增强他们热爱科学的情感。
听课老师的评价：1、教师实现了课堂角色的转变，注重创设问题情境，激发和培养学生对科学的兴趣和爱好。大大提高了学生的学习积极性，教师能与学生很好地交流和沟通，让他们研究与发现。2、能够注重体现学生的主体地位，师生关系民主化。对小学生来说，科学探究是不断参与，主动探究的过程。要实现这一切，必须有良好的师生关系做保证，这就要求教师要把握好自己的角色。在教学中，教师能够在大部分时间里较好地以组织者、引导者和参与者的身份，为学生创设一个和谐的氛围，让学生主动、积极的参与，共同探究与交流，使学生在实践活动中得到全面发展。3、教师角色的把握有待于提高。新课改要求促进学生全面和谐的发展，因此“以人为本”应该是把学生学习、发展的权力还给学生，让学生的潜能得到充分的发挥在课堂中，本节课仅以同桌两位同学为一小组，有几个组的学生基础很差，根本无法开展自主探究。
对我的启发：我害怕课堂上4个同学一组的话，会出现乱哄哄的场面。但是听了当时听课老师对我的评价，我确实觉得仅以同桌两位同学为一小组的话，有几个组的学生基础很差，根本无法开展自主探究。在以后的教学中，我应多将学生4人一个小组进行划分，组织他们进行讨论，让整个课堂“活而不乱”“游刃有余”起来。