苏教版六年级上册语文第课《负荆请罪》教学案例资料教学小记

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苏教版六年级上册语文第课《负荆请罪》教学案例资料教学小记
《负荆请罪》课堂教学探新
苏教版第十一册中的《负荆请罪》，故事人物性格鲜明。教学时，我设计了一个语文实践活动——编辑对联，评述人物。学生兴趣高涨，课堂上不仅有精彩的对联，更有精彩的对话。
　　
片断一：交流描写蔺相如的对联
　　
生：“唇枪舌剑斗秦王，宽容大度让廉颇。”对待秦王，寸步不让，而对廉颇，一让再让，蔺相如知道这样做都是为了赵国的利益，所以我这副对联的横批是“一心为国”。
　　
生：我写的下联和朱莹一样，但上联是“机智果断就赵王”，横批是“胆气大胸怀广”。
　　
生：我写的与他们差不多，上联是“针锋相对与秦王斗，宽容大度把廉颇让”，横批“忠心为国”。
　　
师：有韵味，读起来感觉不同。
　　
生：我写的是：“秦王侵犯仗势欺人，相如迎战寸步不让”，横批“针锋相对”。
　　
生：“完璧归赵封大夫，渑池之会升上卿”。横批“汗马功劳”。我这副对联概括了蔺相如的功绩。
　　
生：王亚的这副对联非常好，既点明了事实又交代了蔺相如封官的原因，尤其是“封”和生用的非常恰当。不过，横批用“步步高升”是否也可以？
　　
师：王亚写得好，你评的妙。好，就这样有什么说什么。
　　
生：我写的是“寸步不让对付秦王，温文尔雅说服韩勃”，横批“智勇双全”。对付强大的秦王他寸步不让是勇者，对待门客他和蔼谦虚是智者。
　　
师：对联不错，说明更精彩！
　　
生：我的对联比他们的精彩，概括了蔺相如的高尚品质，是这样的：“心系国家利益，不计个人得失。”横批“宽广胸怀”。你们看，完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个故事都讲了蔺相如为了国家，不顾生死名利。而且，我对得工整：“心系”对“不计”，“国家”对“个人”，“利益”对“得失”。
　　
师：确实不错。
　　
生：我只写了上联，下联没想好，请大家帮我对一对。上联是“渑池会以死护国面”。
　　
师：大家想想，帮帮他。
　　
生：我来对。下联可以对“小巷遇以心感将军”。
　　
生：不行，姜海明的上联有个“以”，下联又对个“以”不恰当，而且“将军”与“国面”不对。
　　
生：“小巷遇凭心感将军”。
　　
生：我对的是“小巷遇凭德感将心”。
　　
师：“国面”对“将心”可以，“感”字不顺。
　　
生：“小巷遇凭德动将心”。
　　
生：“小巷遇凭德换将心”。
　　
生：“赢将心”怎么样？
　　
师：到底哪个更妥呢？
　　
生：我感到“换”更好，既有感到的意思，又与上联的“护”更对称。
……
片断二：交流描写廉颇的对联
　　
生：我写的是“心怀不服骂相国，得知事由负荆条”，横批“可叹可敬”。廉颇心胸如此狭窄，公开骂蔺相如，实在可叹；知道事情真相后，堂堂大将军居然会背着荆条跪着请罪，这种知错就改的品质真是可敬！
师：横批绝了。
生：我感觉“负荆条”不大好，我是这样写的：“心存妒忌欺相如，待知此事夸上卿。”一欺一夸，判若两人。
生：我给廉颇写的是“老迈昏庸小巷相遇向前冲，翻然悔悟相府门前跪请罪”，横批“勇气可佳”。
师：嗬！这副对联最长，大家评一评。
生：我觉得“相府门前”改成“相府再见”与上联的“小巷相遇”才对，“向前冲”和“跪请罪”不是太相对，但我又想不好。
生：横批“勇气可佳”不妥，只能说明下联。我认为可改成“痛改前非”。
　　
师：提醒得对。
　　
另外，还有一些不错的对联：
　　　　出生入死做前卒
　　　　屡立战功封大将
　　　　横批：英勇善战
　　　　争名夺利心不甘
　　　　处处侮辱挑事端
　　　　横批：以小人之心度君子之腹
　　　　不服气顶撞车轿
　　　　顿省悟负荆请罪
　　　　横批：知错就改
　　　　本领高强屡立战功人人夸
　　　　心胸狭窄争名夺利个个骂
　　　　横批：可惜，实在可惜
片断三：评议描写蔺相如、廉颇两人的对联
　　
我先让学生将描写两人的对联写在黑板上：
　　　　　　相如有功升上卿
　　　　　　廉颇不服闹矛盾
　　　　横批：将相不和
　　　　　　为了赵国不计较
　　　　　　听人提醒来请罪
　　　　横批：文武和好
　　　　　　痛痛快快饮酒
　　　　　　亲亲密密交谈
　　　　横批：友好交往
　　　　　　廉颇不让相如
　　　　　　相如宽待廉颇
　　　　横批：天壤之别
　　　　　　文有相如斗秦王
　　　　　　武有廉颇保赵王
　　　　横批：齐心协力
　　
师：请同学们评价评价。
　　
生：“痛痛快快饮酒，亲亲密密交谈”这副对联好，很好懂，如果横批改为“心心相印”更好。
　　
生：“廉颇不让相如，相如宽待廉颇”人名重复，是不是将下联改为“上卿宽待将军”？
　　
生：我觉得不改好，一改读起来不顺口。
　　
生：原来的对联象个顺口溜，还是改了好。
　　
师：大家说得有道理，不过，这是对联，而且是高级对联，它叫“回文对”，读起来非常有韵味，大家再读读体会体会。（生读）感谢李平，帮大家又长了见识。
　　
生：“文有相如斗秦王，武有廉颇保赵王”对联中两个“王”，读起来不顺，我建议将“赵王”改成“赵国”。
　　
生：“秦王”对“赵国”，不行！不行！
　　
生：“秦王”对“赵王”也不好啊！
　　
生：我觉得可以把“赵王”改成“赵主”，你们看怎样？
　　
师：太棒了！大家一起读读。
　　
生：（齐）“文有相如斗秦王，武有廉颇保赵主”。
　　
师：同学们，我突然发现这副对联还有一个妙处。（生读了仍不解）想想我们曾学过的“秦时明月汉时关”的诗句，推敲推敲。
　　
生：噢，对了，相如斗秦王也是保赵主，廉颇保赵主也是斗秦王，横批“齐心协力”真是恰当。
　　
师：看来我们的水平真的提高了。
　　
读着一副副精彩绝妙的对联，看着一张张因成功而兴奋的笑脸，我不禁思索这课堂的亮点：
　　
首先是实现了工具性和人文性的统一。这个实践活动将理解、积累、运用巧妙的整合在一起。要想编好对联必须深入地读课文，揣摩每个词每句话的意思，感悟人物的个性特征。其间，咬文嚼字，思辩推敲，学生大大锤炼了遣词造句的能力。“唇枪舌战”、“宽容大度”、“深明大意”、“负荆请罪”等等词语推敲选用的背后往往是复杂的思维活动，这不仅积累了语言，积淀了语感，更培育了智慧，使学生感受了对联的魄力，提高了文化品味。
　　
其次是实现了个性化的学习。学习内容，自主选择：详读什么，选读什么，品味什么，个体决定。默读，朗读，浏览……读书方式，不加限制。思维方式，开放自由：多角度评述蔺相如、廉颇，可以总体概括，可以细节描绘，可褒扬可贬抑。在此过程中教师和学生是一种交互主题关系，谁都可以认同，谁都可以提出异议，自由评定，思维飞扬，呈现出价值的多元化。这一切造就了自主、合作、探究的浓浓氛围。