幼儿教师学习新《纲要》中的关于幼儿科学教育笔记

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==本月我学习了新《纲要》中的关于幼儿科学教育的章节，理解幼儿园的科学教育的内容与要求，领会《纲要》中关于幼儿园科学教育的价值取向不再是注重静态知识的传递，而是注重儿童的情感态度和儿童探究解决问题的能力、与他人即环境的积极交流与和谐相处的精神。现谈谈个人学习体会：

首先，要保持孩子们永久的好奇心和探究能力。好奇心和探究欲望是人类认识活动必不可少的主管前提，是探究和学习的原动力，内驱力。幼儿的认识能力更是受到好奇心和探究欲望的直接驱使和控制。所以，在终身教育背景下的高质量的幼儿教育，强调科学教育首先就是要精心呵护和培植幼儿对周围事物和现象的好奇心和探究欲望。这将使幼儿永远保持探究和学习的热情，获得终身积极主动学习的动力机制。

其次、要发展孩子们实际探究解决问题的能力。增进表达与交流能力。

科学领域的只是明显地具有“情景化、过程化、活动化、经验化”的特点，体现了从注重静态知识到注重动态知识，从注重表征性知识到注重行动性知识，从注重“掌握”知识到注重“建构”知识的重大变革。

在活动中，我们应该注意：

1、科学教育的内容应该从身边取材。

孩子们的科学探究从身边的事物开始，还有益于孩子们真正地理解科学、热爱科学。孩子们会感到“科学并不遥远，科学就在身边”。包含探究和认识植物；关爱和研究动物；体验和了解材料；经历探究过程，发现事物间关系；尝试使用工具，体验技术设计；感受天气变化，发现自然奇妙；关爱环境，珍惜资源。

2、要形成安全的探究氛围。

创设安全带探究氛围是儿童主动学习和探究的基本前提和条件。要允许孩子出错，寻求还自动真实意图和认识水平，支持鼓励幼儿大胆提出问题，接纳孩子们不同的意见、探究方式和发现并给予激励性的评价。

3、提供有意义的的材料

提供丰富的可操作的材料，材料既要暗含有价值的教育内容，又能引起幼儿的探究动机和兴趣，让孩子们自由选择材料，支持、引发幼儿与材料的相互作用，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。

幼儿科学教育是科学启蒙教育，这是幼儿的年龄特点决定的，所以重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，让儿童成为主动学习者，而教师则应成为儿童的探究活动的支持者和引导者，让孩子亲历真实的研究过程。

新《纲要》在科学教育领域提出了许多新的理念有待于我们进一步认识，需要我们在今后的教育实践中不断探索、尝试和建构。