一、
初 读 课 文 整 体 感 知
| 1、 导课：教师讲述战国那段硝烟弥漫的历史岁月，渲染气氛。
2、让学生根据以往掌握的文言文词、句式和语感能力及借助课文注释阅读课文，思考： ⑴课文写什么内容？ ⑵你认为唐雎和秦王的身上各有什么样的性格？ ⑶从两个人的对话中你分别读出了两人怎样的说话语气？ ⑷教师巡回指导阅读并参加同桌之间的讨论。 3、按学习小组分别回答三个阅读思考，教师作评价并补充。 4、教师范读课文，着重读出秦王骄横狂暴、发号施令和盛气凌人的语气与唐雎的义正辞严但不失礼仪的凛然正气。 5、学生分角色朗读对话(2分钟) 6、学生分角色表演(2分钟) 7、教师讲评并作讲解。 8、让学生自主分析课文的结构并检查分析情况。 ⑴课文第一部分第1段写了什么内容？作用是啥？ ⑵唐雎在怎样的背景下出使秦国的？ ⑶课文的第二部分(3、4段）写唐雎同秦王斗争的几个回合？分别是什么？ ⑷课文的第三部分(5段）写唐雎在这场斗争中取得了胜利，是情节的结局。你从哪些描写中看出来？ 9、教师评价并补充。 10、由于唐雎的不畏强暴敢于斗争赢得了胜利，他个人的作用是不可低估的。对这个胜利你怎么看？对我们今天有何启示？
| 1、学生聆听，进入情境。
2、根据教师的要求自主阅读课文，作圈点评。
3、根据自己的阅读理解，讨论阅读思考，并互相评价(同桌之间 ).
4、按学习小组讨论阅读思考，并推荐小组发言人。
5、倾听各小组的发言和教师的评价，根据个人实际做笔记。
6、学生根据老师的范读揣摩体会二人不同的说话语气。
7、学生分角色朗读，大家评价。
8、学生分角色表演，大家评价。
9、学生自主分析课文结构，并回答问题。
⑴回答：写唐雎出使秦国的背景，作用是为下面的情节作铺垫。
⑵回答：秦王向安陵提出“以五百里之地易安陵”的要求，显然是骗局，安陵加以拒绝，并派唐雎出使秦国。唐雎在吞并与反吞并的斗争的背景下出使秦国。
⑶回答：两个回合。第一回合写唐雎坚决抵制秦王的骗局，表现出维护国土的严正立场。第二回合写唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”，是情节的高潮。
⑷回答：神态描写：色挠；动作描写：“长跪而谢之”；语言描写：“先生坐……徒以有先生也”。
10、学生合作讨论回答：这个胜利对安陵国来说是暂时的，要使国家长治久安，必须强大国防。在高科技的今天，我们要努力学习，长大了，为建设强大的国防贡献自己的智慧和力量。
| 培养学生自主阅读的良好习惯
培养学生阅读理解的能力并发现欣赏自己阅读感悟的能力，进一步提高阅读的兴趣和信心。
提高学生概括发言的水平，培养学会评价的习惯和整体把握阅读的能力。
培养学生听力习惯和兴趣，提高听的水平，形成听的能力。
学会用人物的语言来反映人物的性格，突破难点。
教会学会用老师的评价来评价自己、评价他人的学习能力。
培养自主理清课文结构的习惯，形成整体把握阅读课文的能力。
培养学生自主阅读、感悟和概括的能力。
引导学生体会语言表达的语气和语言表达的艺术对语言表达效果的作用。
体会并掌握描写在塑造人物中的作用。
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二、 再 读 课 文 深 入 感 知
| 1、根据人物说话语气、人物性格，集体朗读课文。思考：（1）唐雎和秦王的形象是在怎样的环境中塑造的？（2）作者用哪两种方法来成功塑造人物的？ 2、根据对课文的再阅读正确把握下列句子的语气及作用。 （1）“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人”一句，秦王是以什么样的语气来说话的？从句中哪个词看出？
（2）“安陵君不听寡人何也”句中“也”表示什么语气？相当于现代汉语哪个词？ （3)“虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”句中的“哉”表何语气，相当于现代汉语哪个词，有何表达作用？ (4)引导学生体会“大王尝闻布衣之怒乎”和“与臣而将四矣”句中“乎”“矣”的语气、作用。教师评价并补充。 3、根据已学的文言词一词多义的知识，指出下列句中加点词在句中的意思并翻译句中。 ⑴秦王使人谓安陵君曰（） ⑵安陵君因使唐雎使于秦（） ⑶寡人欲以五百里之地易安陵（） ⑷而君以五百里之地存者（） ⑸以头抢地耳（） ⑹徒以有先生也（） ⑺安陵君因使唐雎使于秦( ) ⑻安陵君受地于先王而守之（） ⑼休祲降于天（） 4、翻译句子。
⑴寡人以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人。--------------------------------- ⑵安陵君四使唐雎使于秦------------------------------------- 教师巡回指导，指正评价并补充讲解。
| 学生同桌合作交流，完成回答。
1、回答：秦王盛气凌人，以一种命令、指责的语气来对待唐雎。从“其”一词看出，意思是“可要”。
2、回答：表疑问语气，相当于现代汉语的“呢”，有反问之意，表示出秦王的责备、不满。
3、回答：表疑问语气，相当于现代汉语的“呢”与“岂”连用表反问，表达出唐雎维护国土严正立场的凛然正气。
4、学生体会并说出自己的理解，并相应作出评价。
学生同桌之间合作完成练习
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引导学生体会人物说话的语气，揣摩人物的心态，进而把握人物的性格，为分析人物形象打下基础。突出重点，突破难点。
让学生用已学的文言词知识来学习新的文言文，达到知识迁移，形成能力。
形成学生分析、理解并运用课文表达方法的能力，完成本课的重点教学之一。
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三、 默 读 课 文 检 查 学 情、 累 知 识
| 让学生自查是否有知识盲点，质疑、积累知识，教师巡回或个别答疑或统一强调，后出示个别题目抽查。
1、 读了本文，你从唐雎的身上学到了些什么？
2、 学了本文，对你以后从事写人的记叙文有什么借鉴？
3、 教师评价并作补充。
| 学生根据个人学情进行自查学习、积累知识。
学生自主回答：
1、 学到了唐雎的爱国品质，懂得祖国的利益高于一切。
2、 学到了做人要有一种不畏强暴，敢于斗争的精神。
3、 学到了一个人不但要有爱国的思想，爱国的行动，还要有爱国的本领。
4、 学到了说话要讲究语言艺术和雄辩的口才。
5、 回答：使我学会了写人要用人物的语言来揭示人物的性格；用人物相互衬托的手法来丰富人物的形象，从而使人物有血有肉，活灵活现。
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形成学生对文本学习的拓展，定位学生的思想熏陶，培养学生的爱国感情。
知识迁移，形成能力。
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发表于 2012-9-20 21:05:07
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