教科版《科学》六年级下册《日 食和月食》优秀教案和教学反思

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义务教育课程标准实验教材教科版《科学》六年级下册《宇宙》单元中的《日
食和月食》
  
作者及工作单位  李华洁
陕西省渭南市华阴市玉泉办郝堡小学
教材分析
本课内容分由"了解日食现象"、"推测日食的成因"、"推测月食的成因"三个部分组成的
日食和月食，是学生们听说过或观察过的两种有趣的天文现象。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生们学习的主题，不仅仅对学生来说有趣、有吸引力，还在于日食和月食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的，有助于学生认识太阳系的组成和运行状态。同时，这两个现象都反映了一个事实—宇宙天体是运动着的，这部分内容对学生建立起有关宇宙系统的模型是必需的，也是学生认识天体运动的典型素材之一。
  
学情分析
1.      学生认知情况分析：学生对月球、地球、太阳三者之间的相对运动关系在本课前有一定的认识，个别学生能够依据自己的认识进行一个合理的猜想。
2.      学生学习本课的情感因素分析：日食和月食是学生听说过或者查阅过的两种感兴趣的天文现象，相对来说学生对月食了解的多一些，而对日食的了解相对较少。但学生的学习并不会以为感兴趣就能有秩序的完成，这需要教师充分利用这份兴趣来做科学的引导。
3.      学生的实验方面状况分析：这节课内容抽象，离学生的生活实际太远，只能设计模拟实验，因此学生制定实验方案比较困难，我让学生结合教科书的实验方案设计实验，降低难度，使学生学得轻松，有兴趣。


                     
教学目标

1．科学知识与技能知识——知道日食、月食是自然现象及日食和月食的成因。
2．科学探究——经历科学探究活动，能对问题结果进行猜测，形成探究日食和月食的成因的方法，进行观察、实验，根据有关信息作出结论。
3．情感态度与价值观——注重事实，敢于发表不同的观点，乐于合作交流，保持并发展乐于探究的欲望。

  
教学重点和难点
教学重点：日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。
教学难点：根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。
  
教学过程

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教学环节	教师活动		预设学生行为	设计意图
	（一）创设情景，播放《舟山日食食既前》视频录像和《吉安日全食精彩镜头》视频录像。唤起学生的问题意识引入新课（日食和月食是怎样形成的） （二）学习新课 　1、探究日食的形成 （1）引导学生科学猜想 （2）　通过多媒体课件及教具演示，认学生认识日食及日食的成因 （3）提出问题：根据日食的形成，你认为月食可能是怎么形成的？ 2、认识月食的成因 用多媒体演示月食，看了录像后，你能用自己的话说说月食形成的原因吗？（月球围绕地球转，地球围绕太阳转。当月球转到地球背着太阳的一面，三个天体大致成一条直线时，月球就处在地球的影子里，太阳照在月球上的光被地球挡住了，这时就会发生月食。） （三）巩固应用 我们研究了日食和月食的成因。请你试着做一做下面的练习：分别画出发生日食和月食时，太阳、地球、月球三个天体的相互位置图。 （四）总结拓展 1、通过这节课的学习，你们有什么收获？比如对模拟实验有何认识？ 2、思考：为什么有日环食现象而没有月环食现象？		六年级学生通过中年级的科学课学习，已经形成了一定的科学态度，并掌握了一定的科学方法和能力，比如模拟实验，类比推理能力。而教材对月食部分的光学传播原理进行了淡化处理，突出了科学探究的思路和方法。同时也没有强调用文字表述月食的形成过程，而是让学生通过模拟实验和类比推理，自己总结月食产生的原因。这种教学设计，既体现了学生为主体的指导思想，也突出了科学探究的教学理念。 这节课内容抽象，离学生的生活实际太远，只能设计模拟实验，因此学生制定实验方案比较困难，有多媒体课件和教具的演示，学生应该很容易认识日食和月食，借助日食成形的认识，也应该能比较顺利推导出月食的成因，可能少部分学生用自己的语言表达会比较困难。	1.通过视频再现、学生观日食照片，引领学生及时进入到教学情境中。并通过回忆，让学生显现对日食的前认知。 2.推测能有效挖掘学生的已有经验。帮助学生正确建立科学概念的有效途径。这一过程还能有效培养学生合理推理的品质，纠正不合逻辑的猜测。 3.实验设计是为了避免学生毫无目的的开展实验，也为了操作后的表达更加清晰；通过对如何实验的讨论，使学生对月球的公转、材料的放置、小组的合作有了一个更为科学的操作意识，为下面的有效操作提供基础。并且形成边操作边记录的习惯，有利于深化对概念的理解和认识，也作为科学证据以做科学的发言。 4.在日食的基础上进行月食成因的分析，主要以学生独立为主。因为课堂时间有限，预设将实验移入课外。 5.课外延伸是让学生养成课后继续探究的习惯，关于日食和月食还有很多值得学生课外研究和相关资料查询，我们布置的这些课外探究可以让学生做到，也能进行检查和反馈，并引发学生进一步观测的兴趣。
板书设计

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教学反思

这节课内容真是伤了不少脑筋，也都查找了很多资料参考，应该怎么来上好这节课。还查了很多资料做了一个简单的课件，包括日食和月食的一些图片资料，日食和月食形成的视频资料等。课本上有模拟的实验，但是白天实验效果不好，还是相关的视频资料比较能帮助清晰理解。从本课的教学情况来看，日食和月食现象对于学生来说有点陌生。学生都没有亲眼见过，课开始以故事引入一下吸引学生的注意力，再以课本日食图片为引子激发学生探究的欲望。令人欣喜的是——从“日食的形成”到“月食的产生”，全部由学生推测而得，并且有的学生通过“三球仪”的演示，把日食的形成过程叙述得条理清楚，不过叫人担忧的是“课堂上面向全体学生”这一理念难以落实，“动”起来的只是一部分学生，还有一部分学生握笔等结论，抄下结论又显得无事可做。本节课主要是让学生能理解日食和月食的形成原因和形成过程、类型，以及二者的差异。在形成原因的讲述中，我主要是利用模型和实物（如：手电筒、乒乓球、玻璃珠）进行描述。也给予学生一定的想象空间，让他们在理解的同时能主动思考。
通过这节课的学习，使学生认识到有关日食和月食的知识，知道日食、月食的成因是太阳、地球、月球三者相对位置的变化造成的。本课重在让学生验证，画模拟图，观看视频，以建立清晰的日食、月食的表象和成因。
本课教师的讲解也是必要的，如日全食、日偏食、日环食、月全食、月偏食的解释，太阳为什么看上去与月球差不多大等，以帮助学生建立完整的知识体系。但部分学生总是把月相和日食月食混淆。在这方面，本人还需加以引导。