北师大版三年级语文圆圆的沙粒教案及教学反思

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教材分析
《圆圆的沙粒》是北师大版教材第五册第十单元一篇美丽的海边童话故事。文章采用生动的对话形式叙述了一颗圆圆的沙粒不被同伴们的嘲笑、议论所动摇，钻进蚌壳里几十年后变成了一颗闪闪发亮的珍珠。本文除了语言美、意境美，还蕴藏着深刻的道理：只要朝着预定的目标，坚定不移地努力，就能实现美好的愿望。课文中对话多且各有特色，是指导学生朗读的好文章。课文中有三个省略号留给学生充分的遐想空间，值得引导学生去想像。更值得引导学生去领悟的是课文中几处对比：沙粒与珍珠的对比；圆圆的沙粒与同伴语言及态度的对比；同伴前后语言的对比等。
  
学情分析
本篇课文描述了海边的一颗小沙粒不管别人的议论，朝着预定目标、不懈努力，最后变成珍珠的故事，对于生活在南方的孩子来说很难理解沙粒是如何演变成珍珠的，所以我充分借用远程教育中的资源，搜集了大海、珍珠的相关资料，通过直观的图片，让学生能身临其境地体会海美、景美、物美。                    
教学目标
1．　通过学习，使学生学会生字新词，读准“坦”的字音，区分“嘲”“潮”的字形，“异想天开”的“异”，能够据词选意，理解词语的意思。　
2．　通过引导学生不同形式、有层次地朗读，使学生有感情地朗读课文，感悟语言。从而读懂圆圆的沙粒为什么能够变成美丽的珍珠。渗透只要朝着目标努力就一定能成功的道理。
3．　通过创设情境，使学生置身在文本之中，感受小沙粒变美丽的珍珠的不容易。通过引导学生扩词、比较标点符号的不同用法，句子的对比，发挥想象，练习人物间的对话等形式，对学生进行语言文字的训练。　
教学重点和难点
教学重点：课文1——5自然段，沙粒变珍珠的决心和不被同伴们的议论所动摇，坚定地钻进蚌壳里的经过。
教学难点：使学生初步懂得有了预定的目标，只要坚持、努力就能成功的道理。
教学过程
一．导入，　激发兴趣，揭示课题
1．出示海景图，配乐导入　　
（导入，为学生创设生动有趣的学习情境，激发学生的学习兴趣）
2．板书课题，体会“圆圆的”叠词的妙用
二．初读课文，整体感知课文，复习重点词语
1．自由读课文，把字音读正确，把语句读通顺
2．复习重点词语、句子
坦然　　　嘲笑　　海潮　　异想天开　　
我要变成一颗珍珠，成为有用之材。
3．自由轻声读课文，思考：课文讲了一件什么事?
（抓住生字词的特点，采用不同教学方法，引导学生掌握字词的音、形、意。）
过渡：圆圆的沙粒为什么能够变成美丽的珍珠呢，这节课就让我们带着这个问题来学习课文。
三．细读课文，品读语言文字
学习1——5自然段
（一）出示自学提示：
1．默读课文1——5自然段，边读边想：小沙粒是怎么说的？同伴们又是怎样议论的？分别用　“——”和“﹏﹏”画出来。
2．练习有感情地朗读。
（二）自学
（三）汇报学习成果：
1．指名读出小沙粒说的话。
2．指名读出同伴们说的话。
（四）出示句子，指导读
一颗圆圆的沙粒十分真诚地向同伴们说：“我要变成一颗珍珠，成为有用之材。”　
★换和“真诚”意思相近的词读
“变珍珠？哈哈，异想天开！”同伴们不但不理解，反而嘲笑圆圆的沙粒。
变标点符号，学生再读，体会“？”“！”的用法　
圆圆的沙粒已经下定了决心，坦然地钻进蚌壳里。
啊呀，从今以后，他再也看不见美丽的阳光、奇妙的海景，听不到滚滚的涛声了！

★出示两句话，对比着读
他再也看不见阳光、海景，听不到滚滚的涛声了！
他再也看不见美丽的阳光、奇妙的海景，听不到滚滚的涛声了！
★填空练习：他再也看不见（　　　），听不到（　　　　　　）！
（想象是创造的前提，利用教材自身的创造性思维因素，着重引导学生进行思维训练，培养学生的想像能力。）
（五）自己读1——4自然段　再一次感受小沙粒的真诚和同伴们对他的惋惜。
指名五人分角色朗读，大家随着他们的读，感受当时的情景。　
（文章再生动，毕竟以文字作载体，而让学生走进角色、换位体验，以课文角色的身份去朗读是孩子喜爱的一种活动形式，它不但有利于更深刻地感知课文，而且是培养和发展学生再创造的有效手段。）
（六）学生用读来回答老师的问题：
★圆圆的沙粒在蚌壳里听得怎样？如果他动摇了，会怎样？因为什么？

★自己再读这段话想一想，这时，小沙粒又是怎样做的？
学习6——8自然段　　　
1．放录像，老师范读6——8自然段　　　
2．现在，你就是这颗呆在蚌壳中的小沙粒，在这几十年漫长的岁月中，你是怎样想的呢？把自己的想法用一两句话写在书上第九自然段省略号的旁边。
3．女生、男生、全班分别朗读6、7、8自然段，共同感受岁月的漫长和小沙粒变珍珠的坚定。
（通过老师饱含感情的朗读、课件演示，充分调动学生的情感体验，并且注重学科之间的整合，将画面优美的课件、旋律动听的音乐引入语文课堂，激发学生的学习兴趣，结合文本特点，培养学生的想像力，使他们感受语言文字的美。）
学习10——12自然段
老师引读
2．出示　珍珠图　　句子
★学生把自己当作是采珍珠的姑娘，练习读句子，表达自己对珍珠的赞美
3．同桌分别读11.12段。
4．同桌练习对话，把珍珠和伙伴们见面时的情景表演出来。。
（创设情境，放手让学生在虚拟的情节中，主动地说，大胆地说。在自由交流的碰撞中学习、规范语言、激活思维，发展口语交际能力）。
）
5．全班交流

四．再读全文，扩展延伸：
1．自己有语气地朗读课文　　
思考：现在，在你的眼里，这颗小沙粒还仅仅是圆圆的吗？他还是个怎样的沙粒？
（回归问题，提升课文主题）　
2．针对课文内容质疑
3．小结

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教学环节	教师活动		预设学生行为	设计意图
一．导入，　激发兴趣，揭示课题二．初读课文，整体感知课文，复习重点词语 三．细读课文，品读语言文字 四．再读全文，扩展延伸	一．导入，　激发兴趣，揭示课题 1．出示海景图，配乐导入　　 2．板书课题，体会“圆圆的”叠词的妙用 二．初读课文，整体感知课文，复习重点词语 1．自由读课文，把字音读正确，把语句读通顺 2．复习重点词语、句子 3．自由轻声读课文，思考：课文讲了一件什么事? 三．细读课文，品读语言文字 学习1——5自然段 （一）出示自学提示： 1．默读课文1——5自然段，边读边想：小沙粒是怎么说的？同伴们又是怎样议论的？分别用　“——”和“﹏﹏”画出来。 2．练习有感情地朗读。 （二）自学 （三）汇报学习成果： 1．指名读出小沙粒说的话。 2．指名读出同伴们说的话。 （四）出示句子，指导读 一颗圆圆的沙粒十分真诚地向同伴们说：“我要变成一颗珍珠，成为有用之材。”　 ★换和“真诚”意思相近的词读 “变珍珠？哈哈，异想天开！”同伴们不但不理解，反而嘲笑圆圆的沙粒。 变标点符号，学生再读，体会“？”“！”的用法　 圆圆的沙粒已经下定了决心，坦然地钻进蚌壳里。 啊呀，从今以后，他再也看不见美丽的阳光、奇妙的海景，听不到滚滚的涛声了！ ★出示两句话，对比着读 他再也看不见阳光、海景，听不到滚滚的涛声了！ 他再也看不见美丽的阳光、奇妙的海景，听不到滚滚的涛声了！ ★填空练习：他再也看不见（　　　），听不到（　　　　　　）！ （想象是创造的前提，利用教材自身的创造性思维因素，着重引导学生进行思维训练，培养学生的想像能力。） （五）自己读1——4自然段　再一次感受小沙粒的真诚和同伴们对他的惋惜。 指名五人分角色朗读，大家随着他们的读，感受当时的情景。　 （文章再生动，毕竟以文字作载体，而让学生走进角色、换位体验，以课文角色的身份去朗读是孩子喜爱的一种活动形式，它不但有利于更深刻地感知课文，而且是培养和发展学生再创造的有效手段。） （六）学生用读来回答老师的问题： ★圆圆的沙粒在蚌壳里听得怎样？如果他动摇了，会怎样？因为什么？ ★自己再读这段话想一想，这时，小沙粒		一、学生兴趣浓厚 二、             学生整体感知课文，复习重点词语 三、学生细读课文，品读语言文字 四、学生再读全文，回归问题，提升课文主题	一、 导入，为学生创设生动有趣的学习情境，激发学生的学习兴趣 二、 抓住生字词的特点，采用不同教学方法，引导学生掌握字词的音、形、意。 三、1、想象是创造的前提，利用教材自身的创造性思维因素，着重引导学生进行思维训练，培养学生的想像能力。） 2、文章再生动，毕竟以文字作载体，而让学生走进角色、换位体验，以课文角色的身份去朗读是孩子喜爱的一种活动形式，它不但有利于更深刻地感知课文，而且是培养和发展学生再创造的有效手段。） 3、通过老师饱含感情的朗读、课件演示，充分调动学生的情感体验，并且注重学科之间的整合，将画面优美的课件、旋律动听的音乐引入语文课堂，激发学生的学习兴趣，结合文本特点，培养学生的想像力，使他们感受语言文字的美。
	他再也看不见美丽的阳光、奇妙的海景，听不到滚滚的涛声了！ ★填空练习：他再也看不见（　　　），听不到（　　　　　　）！ （五）自己读1——4自然段　再一次感受小沙粒的真诚和同伴们对他的惋惜。 指名五人分角色朗读，大家随着他们的读，感受当时的情景。　 （六）学生用读来回答老师的问题： ★圆圆的沙粒在蚌壳里听得怎样？如果他动摇了，会怎样？因为什么？ ★自己再读这段话想一想，这时，小沙粒又是怎样做的？ 学习6——8自然段　　　 1．放录像，老师范读6——8自然段　　　 2．现在，你就是这颗呆在蚌壳中的小沙粒，在这几十年漫长的岁月中，你是怎样想的呢？把自己的想法用一两句话写在书上第九自然段省略号的旁边。 3．女生、男生、全班分别朗读6、7、8自然段，共同感受岁月的漫长和小沙粒变珍珠的坚定。 学习10——12自然段 老师引读 2．出示　珍珠图　　句子 ★学生把自己当作是采珍珠的姑娘，练习读句子，表达自己对珍珠的赞美 3．同桌分别读11.12段。 4．同桌练习对话，把珍珠和伙伴们见面时的情景表演出来。。 （创设情境，放手让学生在虚拟的情节中，主动地说，大胆地说。在自由交流的碰撞中学习、规范语言、激活思维，发展口语交际能力）。 ） 5．全班交流 四．再读全文，扩展延伸： 1．自己有语气地朗读课文　　 思考：现在，在你的眼里，这颗小沙粒还仅仅是圆圆的吗？他还是个怎样的沙粒？ （回归问题，提升课文主题）　 2．针对课文内容质疑 3．小结 学习6——8自然段			4、创设情境，放手让学生在虚拟的情节中，主动地说，大胆地说。在自由交流的碰撞中学习、规范语言、激活思维，发展口语交际能力。
	学习兴趣，结合文本特点，学习10——12自然段 老师引读 2．出示　珍珠图　　句子 ★学生把自己当作是采珍珠的姑娘，练习读句子，表达自己对珍珠的赞美 3．同桌分别读11.12段。 4．同桌练习对话，把珍珠和伙伴们见面时的情景表演出来。。 5．全班交流 四．再读全文，扩展延伸： 1．自己有语气地朗读课文　　 思考：现在，在你的眼里，这颗小沙粒还仅仅是圆圆的吗？他还是个怎样的沙粒？ 2．针对课文内容质疑 3．小结			四、回归问题，提升课文主题
板书设计（需要一直留在黑板上主板书）
板书设计 圆圆的沙粒 ↓ 钻进 ↓ 几十年 ↓ 美丽的珍珠

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《圆圆的沙粒》教学反思
这是一篇童话故事，内容简单，却蕴含了一个深刻的道理，需要通过学生的读想议来领悟。在熟读课文了解课文内容的基础上，重点理解圆圆的沙粒为什么能变成珍珠，对情感层面的目标达成,本文必须有一个突破,想办法使学生体会到沙粒变珍珠的不容易。对此，我在课堂上，通过情景创设，以情感的起伏贯穿全文，先通过观察沙粒，调动学生已有的学习生活经验，以提问导读第一自然段，揭示故事的起因，提问引读沙粒与同伴们的话，形成强烈的情感冲突，深入文本中让学生在读议中悟出道理，感受到沙粒面临的重重困难，通过学生的反复读，想像、议论,让学生感受到坚持就能成功的道理。
在备课时，我确立了一个中心问题：沙粒为什么能变成珍珠？所以课一开始，我检查学生的预习，了解他们通过预习知道什么？学生一下子就说出课文主要讲沙粒变成珍珠的经过。我追着问：“从哪里可以知道沙粒变成珍珠？”学生说出最后一句话。然后引导学生进行朗读。这时，我对学生说：“同学们，可是你们知道吗？沙粒要变成珍珠，这中间它付出了多少努力？”通过抓住课文中的二个省略号，让学生去想象。当沙粒下定决心，坦然地钻进壳里时，它的同伴们议论纷纷，如果你也是沙粒的同伴，你会说什么？第二个省略号是在漫长的岁月中，沙粒想些什么？做些什么？这两个地方的相象前一个学生发言较积极，有达到目的。后一个想象有点难，学生思维没有打开，对于沙粒在壳里是怎样度过这几十年的，说得比较单调。为什么会这样？我想原因有二：一是学生没有经历过。二是教师没有注意启发。
本堂课，入课自然，大思路很清楚。教学中，注重了引导学生抓词感悟，注重引导学生体会句子的意思，而后指导学生有感情地朗读，读得充分，形式多样。课文带“……”处，我也能启发学生展开丰富的联想，进而体会圆圆的沙粒变珍珠的不容易。
在本节课中，有一点也做得不错，那就是在朗读中引导学生进行品味。朗读是理解课文的重要方法，让学生学会读书，始终是语文阅读教学的最终目的。因此，语文教学应以朗读训练为经，语言训练为纬，教学中我引导学生随文学词学句，在读中理解课文，以读悟情，以读促思，在读中品味语言之美。课堂上，我安排足够的时间，让学生切切实实地去读书，把多种读书形式有机地安排在各个教学环节，获得独特的感受。
不足是，抓读自然好，但指导学生读要有层次，有目的地读。由于本人让学生读课文目的不明确，因此影响了读的质量，没有达到预期的效果。由于我讲解课文语言频繁，变珍珠的过程没有给学生理得很清楚，板书又过于简单，加上没有把握好出示板书的时机，因而学生在回答“圆圆的沙粒为什么会变成美丽的珍珠？”时，学生答得不是很全面。
今后努力方向：要潜心钻研文本，注重语文教学的人文性和工具性的结合，要做到收放自如，提高自己驾驭课堂的能力；我的语文教学的基本功还需要下功夫，下苦功夫！