人教版一年级上册《16 小松鼠找花生》优秀教学设计和反思

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教材分析

本文是一篇科普童话，借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生是在地下结果这一常识。课文采用科学言语的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼浅显，符合儿童特点。能让学生在阅读故事中获取知识、乐在其中。

课文结尾小松鼠的问题即与课文呼应又能引发学生的思考，相信学生会有极大的阅读兴趣。这篇课文的大部分生字都集中在第一自然段，学生读顺了第一自然段，接下来的阅读就容易了。本课难读的是第四、五自然段的两句话。前句讲小松鼠始终没看见花生的果实，间接地说出花生的果实不是结在茎上的这一特点，后一句讲小松鼠弄不明白，自己每天都来看花生，花都落光了，怎么没见一个花生，于是独自猜想：是谁把花生摘走了？

学情分析

学生已经熟练掌握了音节的拼读方法，大部分学生具备了初步识字的能力。但他们具有缺乏注意、分配能力差等特点，因此教学中要敢于放手让其独立识字，让学生有充分的时间去读，在读得连贯、顺畅上下功夫，让学生在诵读实践中增加积累，发展语感，加强体验与领悟。

教学目标

[知识与技能]：

1、  认识本课12个生字，会写“生、里、果”三个生字。

2、  知道花生在地下结果这一特性，激发观察植物的兴趣。

3、  正确、流利、有感情地朗读课文。

[过程与方法]：

本课以感情朗读为基本任务，指导学生抓住关键词句，边读边悟，联系生活实际来体会文章的内容和思想。

[情感态度与价值观]：

    使学生了解花生在地下结果这一特点，激发学生观察和探究植物的兴趣。

教学重点和难点

1、认识12个生字，能准确、流利、有感情地朗读课文，体会小松鼠的心情变化。

2、知道花生在地下结果的生长特性。

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教学过程
教学环节	教师活动		预设学生行为	设计意图
一、猜谜激趣，导入新课：	1、出示谜语：麻屋子，红帐子，里面住个白胖子。 2、（课件出示小松鼠）小松鼠特别喜欢吃花生，谁见过他，来给同学们介绍一下？ 3、今天，我们跟着小松鼠一块儿去找花生吃，好不好？		学生猜谜。并讲讲理由，为什么这么猜？	通过学生感兴趣的事物来引出课题，吸引学生的注意力，既激起学生阅读文本的欲望，又培养了他们的口语交际能力。
二、创设情境，感知课文。	1、同学们知道去哪儿找花生吗？怎么找的，找到了没有？（观看动画课件） 2、组织学生自由读文。 （1）巡视自读情况，发现学生读文中的困难，及时解决。 （2）同桌之间互助学习，达到初读的目的。 （3）汇报学习结果。（教师在评价表上评分。）		学生仔细看，认真听，注意自己不认识的字的读音。 学生自由读通全文，不会读的字，多读几遍，并标上记号。 同桌一起读文，比一比谁读的更正确。 汇报读文情况。学生互相评价。	提出问题，造成悬念，使学生产生好奇心和求知欲，在跃跃欲试的状态下，进入阅读。
三、合作互助，识记生字	1、（课件出示生字）组织学生用自己喜欢的方式识记12个生字。 2、指导学生识记重点字和难点字（教师在巡视时发现的普遍识记有困难的字）。 3、（以放气球的游戏形式出示生字词）检查识字效果。（教师填写评价表）		学生拿出自己做的生字卡片。能认识在下面画标记，再读一读，不会读的回忆识字方法，自己解决。 小组内合作识字，小组长抽查。组内评价。 “小老师”领读，并介绍自己是如何记住的。	用自己喜欢的方式识记生字，给学生自由识字的空间。 让学生在与同伴的合作交流中体会到成功的乐趣。 学生当“小老师”向其他学生介绍自己最有创意的识字方法，迸发出学生创新思维的火花，有利于培养学生自主识字的能力。
三、角色迁移，体验文本。	1、组织学生自由读全文。 2、细读第一自然段 （1）花生种在哪里呢？（出示大树旁边的画面）我们和小松鼠一起来到大树旁，看到了什么？ （2）出示第一自然段，你能把你看到的美丽景色通过读表现出来吗？随机提问：“格外”“鲜艳”怎么理解？让学生想想还有什么可以用上“鲜艳”，并口头填空，鲜艳的（   ）；老师将提前准备的花放在阳光下，跟刚才比较，体会“格外鲜艳”的意思。 3、细读第2-5自然段。 （1）出示小松鼠和小鼹鼠的对话，分角色读。 （2）教师引读第3-4段自然段。（重点指导“每天”“等啊等”，可以体会到小松鼠怎样的心情？） （3）过渡：小松鼠每天都来看花生，可花都落光了，怎么没见着一个花生，于是他自己猜想：可能是被谁摘走了。（课件出示第五自然，理解“奇怪”“自言自语”的意思。） （4）组织学生讨论：花生真的被摘走了吗？你是怎么知道的？在学生汇报时，教师要鼓励学生多读课外书，指导学生仔细读书。 （5）（课件出示）演示花生成长的过程。揭示花生在土里结果的特点。		学生读文。边读边想：课文讲了一件怎样的故事？交流反馈。 仔细观察画面。 学生有感情读第一自然段，结合画面理解“格外鲜艳”的意思 学生分角色读第二自然段。 学生自读自悟，体会小松鼠急切渴望摘到花生的心情。 学生结合具体的语言环境来理解两个词语的意思。 小组内讨论交流，汇报学习结果。 学生仔细观察课件内容。同桌交流对花生特点的认识。	让学生再一次整体感知全文，对文章的主要内容有了充分的了解。 借助形象直观的画面来理解词义，体验评文本。为学生创设自我感悟、自求新知的空间。 在教学中采用角色迁移，让学生走进文本，抓住学生的情感导读课文，让学生在文章中走个来回，学生的体验是真切的。真正做到“入境”“悟情”。 利用形象直观的多媒体课件，让学生了解花生的特点，有效地吸引了学生的注意力，活跃了课堂气氛。
四、演读自悟，内化语言	1、组织学生分角色朗读课文。 2、分组表演，要求加上动作、表情和自己的想象。（师生评价）		学生分角色小组办朗读、表演。	乐于表现是孩子的天性，课堂上教师成了一个组织者，欣赏者，在师生互助中，内化了课文语言。
五、运用语言，超越文本	引导学生续编故事：小鼹鼠听到了小松鼠的话，他会对小松鼠说什么？小松鼠最后会找到花生吗？		分组续编故事	通过续编故事，让学生展开合理想象，既活跃了学生的思维，又充分锻炼了学生的口语表达能力。
六、实践活动，课外延伸	花生长在泥土里，还有什么植物是长在泥土里呢？同学生课下和家长一起，到大自然中探索奥秘。		学生和家长一起去寻找答案，活动课共同交流。	课外拓展使学生走出文本，融入生活，更好的激发学生的求知欲。
板书设计
16 小松鼠找花生 小松鼠，找花生， 没找到，格外急。 　　 花落了，结果了， 花生呀，在地里。

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教学反思

   课文借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生在地下结果这一常识，语言活泼浅显，符合儿童特点。低段教学目标明确指出：让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。所以我在教学过程中我始终注意以读为主，以富有童趣的语言，缩短师生间的心理距离，让学生产生亲切感，设计游戏等趣味环节，活跃气氛，激活思维。让孩子们扎扎实实地阅读文本、实实在在地学习生字。

       我认为童话的教学要抓两点，即科学性和趣味性。本文要告诉孩子们花生果是结在泥土里的这一科学常识，而这一常识非常明了地表达在文本中，孩子们一读就知道了，既然这样，就不必作为主要内容来学习。可在拓展延伸时让孩子们通过文本的学习以及自己的生活常识，了解到还有不少植物的果实是结在泥土里的。

       在教学时我紧抓小松鼠找花生：由花生开花了（很美，吸引了小松鼠）——想摘花生果过冬——每天看着，没有见到一个花生（产生疑惑）——花生长在泥土里（明了）的线索，让孩子们在熟读课文的基础上想象这一过程中小松鼠的动作、表情、语言，引发孩子们丰富的想象，品味文本的趣味性。最后再进行拓展延伸：续编故事，以及你还知道哪些植物的果实是结在泥土里的呢？让语文教学与自然生活相联系，让课内与课外相结合，拓展学生的语文学习空间。

      当然在课堂是生成的，有很多无法预设到的内容。比如，在引导学生用“自言自语”说话时，耽误了一些时间，孩子们虽然理解了词语的意思，但是口头说一句话对他们来说有些难了。我想关键是一年级吧，刚刚接触这样的成语，再加上这个词语必须有一定的语言环境来进行说话才可以，对他们来说是有些难度了。反思一下，觉得在教学设计时更应多考虑孩子们的认知规律，对孩子的能力培养一定要一步步，循序渐进地进行。