中小学教师继续教育——学习《<备好课——教学设计（小学）>>的一点收获

水水水

中小学教师继续教育——学习《<备好课——教学设计（小学）>>的一点收获
通过学习这门课程使我更注重备课的内容和要求：
一、备学生，关注学生的发展。
学生是教育的主体。在备课中除了充分地了解学生的现有知识和认识水平，预测课堂中学生的反应和可能出现的教学问题之外，还要适当地让学生参与备课。多和学生交流，了解他们的需求和薄弱之处，对症下药，有的放矢。新课程的课堂，学生不再是接受的“容器”，而是可点燃的“火把”；学生评价的功能不是“筛子”，而是“泵”；不再只是一门课程的“独木”，而是学科知识之“林”。学生不再是“配角”，而是活动的“主体”；不再是机械训练，而是注重获取新知识的能力；不是教师在表演，而是学生在交流与合作；不再过于注重知识的传递，而是注重学会学习；不再过于重视书本，而是注重联系学生生活。
课堂教学最重要的是培养学生自主学习和创新能力，这是学生发展，也是教学发展的根本动力。
   二、备教材，弄清楚教什么。
   教材是课堂教学活动的依据，它是许多教育教学专家智慧的结晶，应该说是达到教学目标相对比较有效的教学素材。这就要求我们教师在备课时不要盲目照搬教材，要从传统的备教材转变到创造性地使用教材上来。对于教材，教师要敢于突破教参上的条条框框，打破陈旧的观点，敢于融入自己的独特见解，要根据课程内容和新课程标准，结合学生实际对教材加以科学的、灵活的、有效的处理，合理地选择教学资源和教学材料，充分吃透教材，认识到教材的优点和不足，了解教材的内容体系，熟悉知识的前后联系，明确要教什么。
   三、备教法，知道怎样教授。
   教学方法是教师观念、知识、经验、能力、智慧之根本，最能体现教师的功底，所以说，它是备课中的高层次内容。
   四、备学法，明确怎么学。
   教师在教学中不仅要向学生传授书本知识，更重要的是加强学法指导。
   首先，教师要进行角色转换。教师应站在学生的角度考虑问题，从学习者的角度考虑知识能否接受、方法能否掌握。揣摩教与学的转换中容易出现的问题，从而制定切实可行的教学措施，以提高教学效益。
其次,教师应深入了解学生的学习习惯与方法,发掘其学习方法中合理的部分进行肯定，对其不良的习惯给与纠正。我们必须考虑学生已经形成的学习习惯与方法对新的教学活动的影响，在备课的同时，对不同的学习方法进行比较区别，指导学生选择适合自己的最佳学法。 新课堂，教师是学生发展的促进者。强调学生的自主性，重在启发，贵在引导，妙在点拨，巧在如何帮助学生设计正确的学习线路，选择正确的学习方法，让学生在课堂中始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态