人教版三年级语文上册《掌声》优秀教案与教学反思

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教材分析
小学语文课文《掌声》是第七单元的一篇精读课文。课文生动地记叙了一个原本自卑的残疾女孩在同学们鼓励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这篇感人至深的课文为我们提供了情感教育的素材。为此我在教学中引导学生整体把握课文内容，从文本出发，通过对人物语言、动作、神态的揣摩与体会，去感知小英掌声前后的变化，使他们在爱的熏陶下感情得到升华，也在掌声中经历成长的喜悦。
学情分析
1、 说学情
现在的学生大多都是独生子女，生活优越。对于身患残疾的小朋友在生活与学习中会有多大的困难，需要用多大的努力去克服，他们是很难，甚至根本无法体会到的。
再者，由于独生子女的普遍现象，造成学生以自我为中心，很少会去主动关心周围的人或事，特别是对于二年级的学生来说，要能够体会课文中所表达出来的这样一种同学间的互相支持与鼓励并不是一件容易的事儿。
2、 设计理念
充分以学生为主体，让学生主动积极学习，设计好疑难点，给学生一台阶。以学生为主体，让学生充分参与，自主学习。我在这堂课内，每个环节仔细考虑所设计的教学环节的难易度，以便让每一个学生都有参与学习的可能。
　　每一个学生都应该是课堂的主人，老师应该让孩子在课堂上尽情展示自己，还孩子发展的空间。
3、 教具准备
歌曲《掌声响起》、《爱的奉献》；小红花一朵；学生准备卡片。                 
教学目标
1、会认10个生字，会写13个生字，正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心，鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
4、抄写最让自己感动的句子。
教学重点和难点
1、重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声响起的前后内心的变化。
2、难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

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教学过程
教学环节	教师活动		预设学生行为	设计意图
一、    一、创设情境，导入新课 二、初读课文，整体感知 三、精读课文，品读领悟（学习1,2自然段） 四、汇报交流，合作探究（学习课文第3自然段） 五、朗读体验	1 同学们，上周我校召开了运动会，我班的同学……都为班上争得了荣誉，让我们把热烈的掌声送给他们吧！ 2 孩子们，还有一些人却常常被我们的掌声所遗忘，如果我们把掌声送给他们，在他们身上会发生些什么变化呢？今天我们一起学习《掌声》。 板书：掌声 1用自己喜爱的方式读课文，想想课文讲了一件什么事？ 2 指名回答 1 细读课文，想一想以前的英子是什么样的？（找出有关句子划出来并读一读）。 ②多媒体显示，让学生在大屏幕上把勾出的句子读一读，生边读师边指导（男女生比读）。 ③思考：从这些句子中可以看出这时的英子内心怎样？ 板书：自卑 ④带着这种自卑、痛苦的心情齐读第1,2自然段。 2 后来英子发生了哪些变化呢？（学习第4自然段） 要求： A、找出有关词语、句子认真读，认真体会。 B、想一想，在英子身上发生了哪些变化？ C、这些句子可以看出英子内心变得怎样？ D、用什么样的语气来读？ 3 指明学生回答以上问题     学生质疑后，提出了如下问题： ①第3自然段中最令你感动的句子是什么？能读一读吗？ ②英子得到同学们几次掌声，心里有什么变化呢？ ③第一次掌声和第二次掌声有什么不同？ ④该怎么读这一段？ 1 开始，英子是那样自卑、忧郁，后来却变成了一个活泼、开朗的小姑娘，到底是什么力量使英子发生了这样大的变化呢？（掌声） 2 进一步体会掌声的力量 同学们，英子走路的姿势是无法改变的，但他的心情却发生了这么大的变化，是同学们的掌声给了英子以勇气和自信，使他从一个自卑、忧郁的小姑娘逐步变成了一个活泼开朗的小姑娘。同学们，你们说，掌声是什么？		学生热烈鼓掌 学生回答：课文写了残疾女孩英子内心很自卑，通过一件事使她在孩子们的掌声中发生了改变。 ①学生将找出的句子读出来。 （自卑、痛苦……） 分4人小组学习        学生质疑 学生回答问题 学生朗读 学生答：理解、尊重、支持、鼓励、赞扬、夸奖、关爱	边读边悟，回应“掌声”。先让学生梳理出“掌声”前后英子的表现和变化；再让学生或通过理解这两次“掌声”每次出现的情况，或通过抓住重点词句感悟，或通过反复朗读理解等自己认为可行的办法来解决问题，并在交流反馈中不断加深认识 教学中，抓住“终于”一词，通过句子的比较，联系课文内容，结合具体语言环境和生活实际，指导学生理解、品读、品评，引导学生谈出各自的独特感受，把体会两次掌声的情感说出来与大家交流，在交流中得到完善和提升。把理解重点词句与整体感悟有机结合起来，唤起学生：“当别人身处困境时，不要忘了把掌声献给他人；当你身处困境时，也要珍惜别人给予的掌声。”
板书设计
掌声 英子 自卑 →   掌声 → 快乐
学生学习活动评价设计
在学生活动设计中，用“情感的线索”取代“认知的线索”，让情感体验成为学生学习进程的原动力，成为课堂的主线索，促进学生在认知中体验，在体验中认知。在备课时，我们找准教学的“情感点”，创设多种情景让学生多角度地体验小英的内心。因为，只有找到能触动学生的一个个“兴奋点”、“共鸣点”，学生才能体会到掌声对一个鼓足勇气走上讲台的远离集体、远离同学的残疾女孩来说是多么的珍贵，对她而言，这掌声不仅仅是鼓励，更多的是肯定、赞赏、敬佩……这样，学生才能与教材、作者深入交流，在特定的语文情境中相互交融。

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教学反思
本节课“书声朗朗”是语文课堂教学的一大特征。《语文课程标准》也明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践。为此，在教学本课过程中，我采用了“以读代讲，角色转换”的方法，通过引导学生入情入境地多次读书，教师的示范读等多种读书活动，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自已寻找感受英子不同的内心世界。通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子转变后开心的心情。真正做到在读中感知，在读中体味，在课堂上，很好地突破教学重难点。在这次的教学实践中，我深刻体会到要珍视学生独特的感受、体验、理解，让学生读出自已真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧。