苏教版《科学》四年级上册热的传递优秀教案与教学反思

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教材分析
《热的传递》是苏教版《科学》四年级（上册）第二单元《冷和热》里的一课内容。本课主要指导学生研究三种形态的物质用什么方式来传递。本课主要教学内容有五个部分：一.学习正确使用酒精灯，进行安全教育。二.探究热在固体中的传递。三.研究热在液体和空气中的传递。四.认识热辐射。五.巩固应用。
学情分析
科学学习是以探究为主的学习过程。本节课，需要在教师的带领和指导下，让学生亲历学习使用酒精灯技能的实验活动的过程，形成关于热是怎样传递的认识。使用酒精灯是一项重要的技能，教师一定要让每一个学生亲自操作一次。学生是第一次使用酒精灯，在实验前，一定要做好安全教育。                    
教学目标
1.会做固体热传导的实验。2.了解液化对流的实验。3.能正确使用酒精灯。4.知道传导、对流、辐射是热的三种传递方式。5.能解生活中有关热传递现象。
教学重点和难点
教学重点：认识热的三种传递方式。
教学难点：正确使用酒精灯。

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教学过程
教学环节	教师活动			预设学生行为	设计意图

一.导入新课；正确使用酒精灯。

二.探究热在固体中的传递。

三.研究热在液体和空气中的传递。

    四．认识热辐射。

五.师生共同总结。

谈话引入本课的探究。

1.师出示小黑板（正确使用酒精灯的方法）。

2.师讲解并演示使用酒精灯。

3.教师巡视指导。

4.教师出示铁片，请同学们猜想一下：如果从铁片的一端加热，热会怎样传递？从中间加热，热又会怎样传递？

5.师：画出示意图讲解：热从温度高的地方传到温度低的地方。

6.学生动手实验，教师下到各组指导。

7.师出示一杯加热好的水，请同学们看并猜测一下：热在液体中会怎样传递的呢？教师演示实验。

8.小结：水受热后会发生流动，靠流动传递热的方式叫做“对流”。

9.那么热在气体中，又是怎样传递的呢？

10.因为气体也具有流动的性质，所以热在气体中的传递方式也是对流。

11.在炎热的夏天，为什么很多物体摸上去很烫？这些热来自哪里，是怎样传递给物体的呢？

12.像这种由太阳直接照射，使其它物体也变热，这种传热的方式叫“辐射”。

13.热的传递方式有三种：传导、对流、辐射。

学生畅所欲言，各表己见。

1.学生看小黑板并齐读使用酒精灯的方法。

2.学生分组操作（3人一组）轮流点、灭酒精灯。

3.学生猜想、汇报。

4.学生动手操作，3人一组，用桌面上的材料验证。

5.学生汇报实验现象和结果。

6.学生猜想、怎样才能发现水在传热？

7.学生仔细观察实验并汇报。

8.学生打开课本第19页，看卡通人说的话，并齐读一遍。

通过生活中常见的现象引入本课的探究，使学生了解我们将要研究的固体、液体和气体这三种形态的物质是怎样传热的。在探究热传递之前，我们先来学习正确使用酒精灯的方法。

1.通过观察铁片上不同的位置蜡烛的熔化过程，让学生清楚地看到：热从温度高的地方传到温度低的地方。

2.借助其他物体（如在水中放木屑）的帮助，观察一杯水全部变化的过程，这是一个能够充分激发学生想象力的活动。

3.从生活中常见的现象提出问题，引发思考，介绍热辐射的概念。让学生知道生活中处处有科学，科学无处不在。

4.通过这节课的探究，知道了热的传递方式有三种：传导、对流和辐射。

5.希望同学们能学有所用，科学无处不在。

板书设计（需要一直留在黑板上主板书）

   

2.热的传递

在固体中，高→→低  ，  传导

         在液体中，热升泠降，   对流
          在气体中，热升泠降  ， 对流
           像太阳                                辐射

学生学习活动评价设计

学生以小组为单位，教师用激励的语言和动手做实验来激发学生的学习兴趣，培养学生动手操作能力和对事物的探究的欲望，从而引起学生对科学的热爱，使学生能够积极主动地投入到学习的活动中，营造出一个良好的课堂气氛。

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教学反思
《热的传递》这节课，首先我是以学生日常生活中常见的现象进行导入，在充分调动学生积极性的同时，提出问题：热在固体、液体、气体中都是怎样传递的？由此引出本课的重点：研究热传递的三种方式：传导、对流、和辐射。由于时间的问题，我就本节课中最重要的也是最容易出问题的传导这个实验的设计，结合课堂呈现的效果做如下反思：
一.材料的选择：教材中，传导这个实验是用金属汤匙进行加热，我考虑到金汤匙可能会难找，也找不到这么多的工具，所以我就改成用铁片来代替金属汤匙。而且发现学生在铁片上滴蜡时，会比用金属汤匙容易滴上，也减少了会出现滴得到处都是蜡的情况。
二.实验的设计：为了体现热在固体中是从温度高的地方传到温度低的地方，我引导学生先作猜想，并画出示意图，讲解从一端或者中间加热两种方式，引导学生从温度上加以区分，从而得出热在固体中传递的规律：如果从一端加热，热向另一端传递；如果从中间加热，热向两端传递。
三.效果：从本节课的教学效果来看，学生在实验时，基本上能按操作步骤进行。通过让学生动手实验和教师的演示实验，培养了学生的动手操作能力和观察能力、发现问题的能力；也通过了让学生交流、汇报，来培养学生的概括能力和口头表达能力。但学生的语言表达上有点欠缺。