苏教版六年级下册语文《山谷中的谜底》教学设计和反思

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课题 山谷中的谜底（苏教版六年级下册第五单元第三篇课文）   
作者及   工作单位 咸阳市秦都区沣东办茨根小学刘苗   
教材分析   
   《山谷中的谜底》是主题单元“探索与发现”中的第三篇课文，是一篇以成因和道理为说明对象的说明课文。在感受了《天游峰的扫路人》中的自信、豁达开朗的人生态度，领悟了《最大的麦穗》中实实在在地抓住眼前的机遇的人生哲理之后，再来学习《山谷中的谜底》，可谓是水到渠成。
   《山谷中的谜底》记叙了加拿大魁北克省山谷中一个奇观的自然现象，启示人们悟出这样一个道理：“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展。”揭示出了一种生存的智慧：对于外界的压力，可以通过正面的抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会。有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。对于不谙世事的孩子，骤对强暴和逆势，这种以退为进、保护自我的生存策略不失为明智的选择。
   
学情分析   
该班学生总人数24人,男生8人,女生16人.为了在该班有效地开展教学活动,我觉得有必要对该班在不同的教学阶段进行学情分析:
1、我所带的大部分学生从平时的作业、单元检测和期中阶段性检测中反映出双基知识掌握得较好。个别同学由于智商问题除外。
2、该班学生从低年级上来，阅读能力比较薄弱，在平时的教学中，我把阅读理解放在了重要的位置。
   
教学目标   
   1、研读描写雪松句段，解开山谷中的谜底。
　 2、在充分自学的基础上合作探究，在品字、品词、品句过程中感悟，在读中思索，在交流与倾听中学习。
   3、领会在逆境和压力面前，既要敢于抗争，要学会适当退让的道理。   
教学重点和难点   
　 教学重点：自主阅读与小组合作，生生互动中感受谜、联系生活与已有读书积累感悟雪松特点，产生自己体验发现。　
    教学难点：联系课文内容和生活实际，理解“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的含义。   
教学过程
   
教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图   
第二课时
一、       板书课题，直接导入 二、以第3自然段为依托，自学——合作——探究，解开山谷之谜，体会雪松之品质。
三、谈启示：
（一）           师引读
1、谜底终于被揭开了——
2、一位旅行者说：“——”


3、另一位旅行者说：“我得到一个启示——”

4、作者也受到启发：确实——

师：你从中受到什么启发？

师：你从中受到什么启发？
四、演练
五、拓展延伸

  1、这节课我们继续学习《山谷中的谜底》。

2、这是个什么谜？
谜底在第几自段？





3、教师适当板书：
   
      弯曲   反弹


4、演练：教师问：你想用一两句话来夸一夸雪松吗？
5、师：文章仅仅是在说雪松吗？

板书：借物喻理
6、师：从古到今，雪松这样的人，举不胜举，你也来讲一个吧！
7、教师要求学生每人一个填写，然后全班交流。


生：练习读第3自然段
  
出示：
研读第3自然段
1、细细品味，在触动你心弦的字、词、句旁写一写感受。
2、练习读一读，用你的读感染同学。
学习步骤：潜心自学——小组交流——全班汇报


从一组开始，3号同学逐句来读第3自然段，请同学们选择自己要研读的句子。
1、学生自学
2、小组交流
3、小组代表汇报：
预设 1：我们小组知道了谜底:因为东坡雪大，可是很多树没有雪松能够反弹的本领，渐渐丧失生机，只有雪松存活下来，而西坡雪小，少量积雪压不断树枝，所有的树都存活了。











预设2、“反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”从这段话中，我感受到雪松与风雪抗争的艰辛，面对风雪，雪松是个强者，是个胜利者。“反复地积”看出雪下得很猛；“反复地弯”让我们体会到雪松承受的压力大；“反复地落”让我们感受到雪松的智慧，“反复地弹”让我们感受到雪松不屈不挠的精神。预设3、我们抓“厚厚的”“一定程度”“富有弹性”来谈谈。“厚厚的”体现了加拿大魁北克省那一带天气非常恶劣，风雪交加，同时，也暗示着雪松的生存环境非常恶劣，起到了环境烘托作用。“一定难度”是个量词，又没有限定程度大小，毕竟每课雪松的韧性是不一样的。“富有弹性”写出了雪松韧性十足。



生读：东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。


生读：我敢肯定，东坡也曾长过杂树，只是由于不会弯曲才被大雪摧毁了。


生读：对于外界的压力，可以通过正面抗
争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会。



生读：有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。

预设1、在人生的旅程中，难免会有压力和挫折，面对这些，我们首先要勇敢面对，但也要记住：“忍一时风平浪静，退一步海阔天空”

预设2、在压力面前，作出适当退让，以退为进，会取得更大的成功。
……


生：更在告诉我们一个道理，这是借物喻理的写法。






《新方案》P54“照样子填空”
1、越王勾践忍辱负重，卧薪尝胆十多年，不是    ，而是    。
2、麦苗面对大雪覆盖停止生长，不是      而是      。
3、平时同学间的谦让，不是      而是      。
4、            ，不是             而是     
出示：
1、小不忍则乱大谋。
2、君子之心，可大可小，丈夫之志，能屈能伸。
3、善于颐养，心态平和，已退为进，东山再起        。  






  一、练习读一读，用你的读感染同学
二、了解作者、初步理解生字词，有助于很好地学习课文。

三、研读是让学生真切地熟悉内容和体验感情。

四、各小组交流、展示学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼。

五、通过完成书面作业和班组交流，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题和解决问题的能力。







     
板书设计   
山谷中的谜底

弯曲→生存 更好地发展

退让→取得更大的成功

借物喻理

            

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教学反思   
我想，不管语文教学的理念如何“日新月异”，不管教学的技术手段如何“千变万化”，进行规范、深刻、灵动的文本解读，始终都是语文教师最为重要的基本功，始终都是上好语文课最为坚实的基础。愿我们每一位语文教师都能准确、细致、深入地解读文本。更愿所有有理想与信念的小学语文教师，学“庖丁”解牛之道，徜徉在文本解读之途。永远创造、永远变革、永远追求，永远行进在语文教学的路上，求解出更绚丽的阅读教学之道。