如何强化对学生的语言训练

红烛

苏教版小语教材，不仅语言精炼优美，富有诗意，而且图文并茂，形象直观。这些文章，口诵之，朗朗上口，字字珠玉，心会之，则意味深远，境生胸中，是对学生进行语言训练的好材料。巧用教材，着眼听说读写，强化对学生的语言训练，是培养学生语言表达能力的重要途径之一，也是语文教学的有效策略之一。笔者在平时的教学中，是这样进行训练的。
　　一、凭借配乐朗读，强化听的训练
　　语言的感悟、理解、表达交流，首先从听开始。语文教学中必须重视听的训练，这是语言训练的基础，要引导学生养成良好的听的习惯，在听的过程中接受信息，在心灵深处激起情感的涟漪，为说的训练作铺垫。语文课上，凭借课文朗读录音，引导学生认真听，不仅是理解课文、感悟课文的需要，也是引导学生表达交流的需要。优美的文章配上动听的音乐，会让人在如痴如醉的美妙境界中感悟语言文字之精妙。音乐最能使人动情，教学中经常让学生听配乐朗读，学生就会进入情景交融的境界，对语言的感悟会更深刻，更灵敏，更持久，灵感的火花不时闪现，语言表达的欲望会更强烈，其倾吐也必将畅快淋漓。教学《烟台的海》一文时，随着音乐声起，哗哗潮声、涛涛浪声中，鸥鸣鹤吠，古曲悠悠，烟台海冬日的凝重，夏日的浪漫，春日的轻盈，秋日的高远便充分展现出来，学生耳闻心会，美妙的意境与学生的内心向往产生强烈的共鸣，在此基础上引导学生畅谈对烟台海的感受，说的训练便得到落实。
　　二、抓住精彩片段，优化读的训练
　　善读者善说，读是语言能力的表现之一，感情朗读是读的训练的重要手段。言为心声，学生的感情朗读就是对语言感悟能力的直观体现，就是对文本理解、接受和创造的过程。学生在朗读文本的过程中融进了个人的主观感受，融进了个人的创造，是语言的再创造。语文教学过程中，对一篇文章读的训练不要面面俱到，应在整体感悟的基础上，优化训练，有重点地选读，特别是抓住那些最能体现文章主旨，描写精彩的段落，读中促思，读中感悟，读中提高。感情朗读形式多样，或指名读，或分角色读，或集体读，需因文而异，因势利导，巧妙运用。当学生读某一篇文章时，能声情并茂，蕴情于声，读的目的便达到了。例如，教学《孔子游春》一文时，抓住课文第二自然段，引导学生在想象中美读，对大自然母亲的赞美之情便会跃然脸上，让人感到春光无限美好。
　　三、找准语言训练点，进行说的训练
　　苏教版教材中有许多对学生进行语言训练的好材料，教学时可以凭借这些材料对学生进行迁移训练，在训练中感悟语言的表达规律，将文本语言内化为自己的语言。这样做，既能做到紧扣教材，发挥教材的优势，使学生的语言规范化，又能做到读说结合，培养学生语言的创新能力。如教学《秦兵马俑》一文时，第十自然段写每一件兵马俑都是极为精美的艺术品，仔细端详，它们神态各异。教学时，在让学生了解了课文所描述的类型后，引导学生展开想象，仿照课文用“有的……，好像……”的句式，说说你还能再描述几种。这样既领会了课文，又进行了说的训练，培养了学生思维能力，体会到排比句的运用之妙，语言感悟能力进一步提高。苏教版教材中语言训练点很多，需要我们老师认真钻研教材，把握训练机会。训练点抓得巧，对提高学生语言表达能力作用很大，这也是语文教学的目标所在，在感悟、理解的基础上实现迁移与运用。
　　四、提倡开放习作，重视写的训练
　　能说会写是语言训练的目标，在说好的基础上更要重视写的训练，要大力提倡开放习作，生活习作，紧密联系学生的生活实际与教材实际，随时随机进行习作训练。苏教版教材中不少课文既是语言学习的范例，更是激发学生习作的动因。学习完一篇课文后，及时让学生写一写读后感或与文章密切相关的小习作，学生的习作兴趣会很高，习作效果会更好。学习了巴金《给家乡孩子的信》后，让学生给巴金爷爷写封回信，要求学生抒真情，表真意，学生兴趣盎然，给巴金老人的回信写得言真辞切，谈个人学习感受，谈人生理想，非常感人。
　　语言训练的途径，不外乎听说读写，只要抓住这条主线，把握规律，扎实训练，有效实施，学生语言表达能力一定会大大提高，语文学习高耗低效的状况一定会得到改变。