小学科学三年级上册《风》优秀教案及教学反思

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教材分析

本课是小学科学三年级上册《风》的内容，通过本课的学习，让学生通过积极参与、讨论和动手实验，认识空气流动就是风，从而体会到风的大小、冷热，认识到大自然的风对人类生活有什么好处和坏处。



学情分析

科学教学要实现教学的任务就必须对学生这一教学活动的主体有充分的了解与分析。其中包括他们身心发展的一般规律与特点；影响学生掌握知识、发展能力的各种因素；以学习动机为核心的非认知因素以及学生集体对教学的影响。这样才能有效地调整教师的教学，调整课堂设计，调整教学方法，协调教学环境等等，实现真正意义上让学生发展的教学任务。

教学目标

   1、 知识与技能

（1）引导学生借助媒体的实验方法，推断空气流动可以形成风。

（2） 通过对教室里的空气流动的探究活动，知道教室里的空气也在流动。

（3）认识流动空气就是风，体验到空气流动得越快，风越大；空气流动得越慢，风越小。

（4）能说出大自然中不同的风，并认识它们的好坏处。

2.、过程与方法

（1）经历教室里空气流动的探究活动过程，体验空气流动就是风的探究过程。

（2）能根据假想的答案，自行设计观察空气流动的方法，制定简单的科学探究活动计划。

3、情感态度与价值观

（1）学生认识科学存在与周围世界，培养学生乐于研究周围世界的科学精神。

（2）养成保持室内空气流动的卫生习惯。



教学重点和难点

教学重点

建立空气流动与风之间的联系，即“空气流动就是风”的真正理解。

教学难点

借助观察受风影响的可见物运动情况来观察教室里风的运动情况。

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教学过程
教学环节	教师活动		预设学生行为	设计意图
(一)激趣引入 (二)探究活动 （三）学习制造风 （四）大自然中的风 （五）课堂小结	(一)、激趣引入 （1）猜一个关于风的谜语。（出示课件） （2）放录音（风的声音）。（出示课件） （3）板书课题：风 (二)探究活动 1、请两位学生比赛吹气球，感受流动的空气。 2、通过“谁闻到香味”的游戏，学生体验教室里有流动的空气谁闻到了香味。 （1）做游戏，比赛谁的鼻子最灵敏。 （2）画出香味在教室里飘散的路线图。 讨论：谁把香味带到了你的鼻子。 板书：流动的空气 3、通过“烟带来的消息”的实验，学生体验教室里空气流动的方向。 （1）学生猜测烟流动的方向。 (2)小组实验：;观察课桌周围的空气流动情况。（教室巡视、注意环境的变化）要求：* 要注意用火安全。 *熄灭香火时注意卫生。 (3)汇报交流：教室引导学生以小组为单位汇报实验结果。 (4)根据小组的汇报结果总结教室里空气流动的整体状况。 （5）板书：在原板书“流动的空气”后写上“就是风”。 （三）学习制造风 我们已经认识了风的形成，你们能自己制造风吗？ 1、小组讨论：（1）用什么制造风？ （2）制造怎样的风？ 2、学生活动，教师巡视。 3、教师引导交流：小组说说自己制造风的情况。 4、学生制造大小风。 5、学生感受冷热风。 （四）大自然中的风。 1、大自然中的风是怎样的？ 风是大自然中的一种现象，是空气流动形成的。我们从那些方面能知道正在刮风？ 2、大自然中都有那些类型的风，我们是怎样判断的？ 3、大自然中的风对人类的生活有什么好处和坏处？（出示课件） （五）课堂小结。 学了这节课，你有什么收获？ （六）作业：准备好风车模型的材料。		（1）学生猜测烟流动的方向。 (2)小组实验：;观察课桌周围的空气流动情况。（教室巡视、注意环境的变化）要求：* 要注意用火安全。 *熄灭香火时注意卫生。 (3)汇报交流：教室引导学生以小组为单位汇报实验结果。 (4)根据小组的汇报结果总结教室里空气流动的整体状况。	让学生通过积极参与、讨论和动手实验，认识空气流动就是风，从而体会到风的大小、冷热，认识到大自然的风对人类生活有什么好处和坏处。
板书设计
风 流动的空气——就是风
学生学习活动评价设计
本节课是让学生充分地经历“发现问题——提出假设——制订计划——分组实验——得出结论——交流评价”这一完整的科学探究过程，使学生在探究过程中动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上理解科学概念。

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教学反思

小学科学课程是以培养学生的科学素养为宗旨的，学生是学习的主体，学生学习要以探究为核心。本节课是按照这样的理念进行教学设计的，让学生充分地经历“发现问题——提出假设——制订计划——分组实验——得出结论——交流评价”这一完整的科学探究过程，使学生在探究过程中动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上理解科学概念。主要体现以下几点：

一、以学生为主体，发挥教师的引领作用

在研究“烟带来的消息”时，充分放手让学生按照自己的计划、自己的想法自主探究，进行小组合作学习，把学习的主动权还给学生，并且给学生们适当的引导。而是引导他们发现其它有价值的问题，充分保护了学生的学习兴趣,让学生体验自己的经历、自己的成功。

二、提供有结构的材料，让学生在活动中主动探究

在教学中，我把有结构的材料交给学生，让他们尽可能地发现各种现象和规律，像科学家那样去认识事物的探索过程。比如在探究出流动的空气就是风后，我就把准备好的气球、扇子、电吹风等发给学生，让他们动手制作风，感受风。学生在玩的过程中发现了风有大小、冷热等现象，从而引发新的问题风有什么好坏处呢？使他们产生自主活动的冲动，激起了探究的欲望。接着课件里出现风力发电、春景图及暴风后的情景，从而使研究引向更深一层。

三、相互合作，实现脑力资源共享

在本节教学中，我采用了合作探究的方法突破本节的难点。比如在设计“烟带来的消息”实验时，这是一个非常具有智力挑战性的活动。让学生把所有的不可变因素准确的讲述出来是比较困难的，在实际教学中，学生通过小组内的交流与合作，班级内组与组之间的相互补充，竟然完整的探究出来，这不仅给我带来了很大的惊喜。听会忘记，看能记住，做才能会，在本节课教学中，我为学生创造了动手做的机会，给了学生尽量多的时间和空间进行科学探究。整堂课探究氛围浓郁，较好地培养了学生动手操作能力和科学探究能力，增强了学生创新精神和合作意识。