科教版三年级上册第一章第一节《我看到了什么》优秀教案与教学反思

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教材分析
本课内容既是植物单元的起始部分，也是整个科学课的起始部分，相对一个初步接触科学观察的学生，经历一次怎样用观察的方法学习科学的过程。教科书表达的一个思想是，看照片只能获取有限的信息，回忆看到过的事实，能够丰富我们的信息，实地观察能够获取更多更丰富的信息。植物是学生十分熟悉的事物，大树又是学生经常接触的物体，对大树的观察，不仅仅是为了获得关于这棵树的根.茎.叶.花.果实.种子方面的事实性知识，更重要的是要把树看做一个生命体。
学情分析
  三年级的学生，刚接触科学这门学科，对什么是真正的观察，还没有明确的认识，他们对观察手段的认识主要集中在“用眼睛看”这一点上，许多学生不认为闻.听.尝.摸等手段也是观察方法。要求学生用各种观察方法去观察大树的时候，让学生体会到科学课上的观察必须是全身感官都要参与的观察，从而丰富学生的观察手段。
              
教学目标
   
1.    让学生初步认识真正的观察应该是有目的的，制订观察的方法和步骤有利于观察的进行。
2.     能过观察，让学生懂得亲自观察事物会对事物有更多的认识。
3.     让学生借助放大镜和皮尺等简单的工具对大树进行观察和测量，发展观察大树的兴趣，体会到生命体给我们带来的生机勃勃的感受。

  
教学重点和难点

   让学生学会有目的观察，会用各种各样的方法去观察一棵大树。
  

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教学过程
教学环节	教师活动		预设学生行为	设计意图
一、观察相片上的大树。 二、讨论什么是真正的观察。 三、观察真正的大树。	1、 创设情境激趣导入新课。 2、出示挂图：照片上的一棵大树。 3、指导学生观察。 4、引导学生回忆、交流各自获得的有关真正大树的信息内容。 引导学生探讨什么是真正的观察 1、 制订观察大树计划的活动。 2、 引导学生按所制订的观察计划观察大树的活动。 3、 指导学生记录观察真正的大树得到的信息。 4、 教师小结活动情况。 5、 全课总结。		1、分小组观察。 2、小组交流观察相片获得的信息和关脑中有关大树的信息。 3、记录获得的有关一棵大树的观察信息。 分小组讨论，汇报结果。 1、分小组思考、交流怎么样去观察大树。 2、个人制订观察真正的大树的计划 3、个人用简短的词语记录观察真正的大树得到的信息。 4、全班交流观察信息汇总。	1、激趣导入可以把学生的注意力和兴趣一下带到课堂中来，既组织了教学又导入了新知识学习。 2、分小组观察交流既培养了学生的合作精神又有利于知识的获取。 3 、讨论让学生认识到观察真正的事物可以获得更多的信息，所有这些是观察相片的活动中做不到的。 设置这样的讨论问题是为了把学生从上述的活动中引到带着“要看到更多内容”的目的到真实的大树前进行观察的活动中。让学生认识到：带着目的去看，会比随意看到的内容要多。带着目的去看真实的事物，这才是观察。 1、制订观察计划让每一个学生有一个在头脑中认真思考过并通过语言的过程，开发了思维，培养了动脑的习惯，个人设计出的计划也可以保留了学生各自的特点。 2、通过实地的观察真正的事物，让学生充分运用各种感官和运用简单的观察工具解决观察中的问题。3、简单的观察记录使整个观察圆满完成。
板书设计（需要一直留在黑板上主板书）
我看到了什么 照片上的大树（树干、树叶、外形 ） 看到过的大树（树瘤、叶片、果实、小动物、藤蔓、苔藓）      观察真正的大树（ …… ）（如何观察？）
学生学习活动评价设计
教师用激励性语言引导学生进行小组交流讨论，先是设置问题，引起学生的求知欲和探索欲，对小组汇总表现出色的给予表扬和肯定，再把学习自主权交还给学生，让他们自各制订出观察计划，既发展了学生的思考能力同时也保留了自各的特性，让学生有自己想像创作的空间，对个别设计方案突出又全面的进行表扬和肯定以及推荐，教师再加以引导学生们进行有计划的观察。最后观察笔录完整又详细的个人给予表扬和粘贴示范。

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教学反思
我从本课的教学目标出发，抓住让学生学会有目的观察，会用各种各样的方法去观察一棵大树这一重难点设计了五个活动方案，先激趣导入第一个让学生学生观察相片上的大树的活动，进而进行第二个小组交流记忆中看到过的大树，让学生明白从相片中获得的信息是有限的，亲自观察事物会对事物有更多的认识后又自然导入第三个活动：讨论什么是真正的观察。让学生懂得带着目的去看真实的事物才是观察。在明确什么是观察后着手让学生进行最后一个教学环节，制订观察计划后付诸实践活动放手让学生去观察校园里真正的一棵树。整个教学思路清晰条理，教学环节齐全，紧扣。每一个活动都是为下一个活动进行铺垫。在这一个个活动的逐步展开下学生能顺利的完成了观察这一个活动，也突出了重点突破了难点，教学任务和目标能按原设计的教案顺利完成。整节课里作为老师的我起到了主导的地位，体现学生了学习自主性。缺陷是时间关系，学生观察能力和整理记录能力不一样，部分学生不能按时书面整理好获得的信息。以后还得有针对性的加强对这一部分学生的引导的辅助。