幼儿区域活动案例分析：相信孩子能解决

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典型案例：

区域活动开始了，今天，桐桐和奇奇小朋友选择的是拼图区的工作，他正在玩拼图，奇奇走过来站在他的身边观看。桐桐抬头看着奇奇说：“我先选择了这个区，你到其他地方去玩吧。”奇奇不理他，自顾自地拿起一块拼图说：“这块拼错了，你不会，让我来。”桐桐伸手去抢奇奇手中的拼图：“这里我在玩，你走开。”奇奇抱紧双臂，护着手中的拼图说：“你错了，你不会玩，让我来。”“老师……”桐桐大声地喊着，并用求助的眼光看着不远处一直在观察他们的我。我并没有走过去，只是伸出手指做了个安静的动作。桐桐见我没过去，朝着奇奇瞪圆了双眼，理直气壮地说：“老师说过的，这个区只能进两人来操作，你要操作的话等我操作好了再来。”奇奇看看我，又看看桐桐，把拼图放在了桌子上，嘟哝了一句；“那你出来了我再来。”便走开去其他区域工作了……

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分析：

意大利教育家蒙台梭利对观察在教育中的重要性曾作过精辟的论述：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”她把这一教育过程概括为——大胆地放手、小心地观察、耐心地等待、适时地引导。这一观点启发我们：区域活动中，应改变教师在教育过程中的职能，教师不应只是在教室中忙碌地穿梭，不应成为施令的权威者，不该停留在表面现象的观察，而应站在幼儿的背后，沉静、慈爱而耐心的观察，真正地从观察中获取幼儿个体与群体、环境与材料等的准确信息。

区域活动充分提供给了幼儿自主探索、发现问题和解决问题的机会，也提供给幼儿实践的机会，所以我们教师切不可操之过急，而应耐心等待，让幼儿获得充分的体验。当幼儿在活动中遇到问题或发生冲突时，我常常是多一份观察，少一份干预，根据冲突程度来决定是否介入。在案例中可以看出，桐桐对教师制定的区域活动规则很清楚，如果他请求教师帮忙而我马上就去干预，那他就没有机会帮助同伴明确规则，认识到自己的不对，更没有机会利用规则来保护自己，收敛他人。在这一过程中，我看似只是一个旁观者，但事实上是给孩子创设了一个无形的自我体验的空间，使孩子在冲突中获得一些必要的经验，或学会保护自己，或学会调节自己过度的行为，学习以适合的方式与人相处。试想，如果孩子一发生争吵，我就急于以权威的角色替他们作出这样、那样的安排，那么孩子积极的实践体验又由何而来？长此以往，只能使孩子养成告状，依赖成人的习惯，不利于社会性行为的发展。

由此可见，区域活动的观察指导是一种极富灵活性、创造性的工作，在活动中，我们教师还需根据幼儿的活动情况，不断分析、调整和反思，以便更好地引导幼儿在区域活动中自主探索、体验、学习和发展。