还语文教育人文性

红烛

一、人文底蕴的流失

世纪末，语文教育经受了一次“枪林弹雨”的洗礼。在燕山雪片般的批评中，人文教育的缺乏成为一大“罪状”，语文教育人文底蕴的流失成为社会各界对现行教育的大忧虑。

这种忧虑不无道理。直面语文教育现实，将充满人性之美和生活趣味的语文变成机械枯燥的应试训练，是最大的问题。“唯理性教学模式”纵横贯穿于语文教学领域。这种模式崇尚抽象、概括、提炼，崇尚逻辑思维能力，却忽略情感、意志和审美情趣的介入；重视将一切语文知识加以解构和量化，却忽略从文本和人本的整体角度高屋建瓴地培养学生的语文能力；重视语文学科知识的系统性，却忽略其他人文和艺术学科乃至自然学科与语文学科的互补性。这使本来诗意的、审美的语文教学向“标准化”、“机械化”转向，从而导致语文课的人文精神和审美趣味的缺乏，同时催发语文教学的匠化和应试训练的泛滥。使最具人文性、审美性、灵活性和创造性的语文教育变成了一种纯技术性、近乎八股文式的机械训练。其负面作用越来越明显，即文学与人文学科后备人才的愈见匮乏。

红烛

二、语文教育是人文教育

教育，与其说是驯化，不如是对生命的爱的具体体现，是对一个人的成长过程和未来人生的关怀。人文精神是对人的终极关怀，体现了人类的道德情操、人格精神、心路历程、生存状态，关注的是人生的价值与意义、人与社会与自然之间的本质联系、社会的终极目标、人类的安全、发展与命运等。它滋养了一代又一代人的心灵，丰富了一代又一代人的情感，健全了一代又一代人的人格，陶冶了一代又一代人的情操，为一代又一代青少年奠定了“精神的底子”，也树立了人类观照自身、批判自身、不断完善自身的精神标准。

语文教育首先是人文教育。著名特级教师于漪在1996年就提出语文学科是一门应用学科。抽掉人文精神，只有在形式上兜圈子，语言文字就失去了灵魂和生命，步入了排列组合文字游戏的死胡同。

《小学语文教学大纲（试用修订版）》规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”作为母语，它不仅是一种语音、符号系统，在其中也积淀了民族的睿智、文化、精神。教语文，同时也就在教中华民族的文化、中华民族的思想、中华民族的感情。修订后的大纲强调语文教育要为学生的终身学习、生存和发展奠定基础，强调了在语文教学过程中全面提高学生的人文素养，打好人生的底色。

语文课本的篇篇文章都蕴含着丰富多彩的文化内容，无不富于人文精神。尤其是文学经典，集语言学、审美学和精神哲学为一体，是民族人文精神的神彩之所在，是人文素养长效的营养剂。还语文教育人文性，把人文素质的养成渗透在具体的教学过程中，在语文知识教学、语文能力训练贯彻人文精神，潜移默化，春风化雨，人文之光自可随风潜入夜，润物细无声；充满崇高的理想情操，充满创造力、想象力的语文学科自会真正成为提高学生综合素质的基础学科。

园丁

语文教育是人文教育