在探索中求发展

红烛

新疆五家渠二中课题组



我校自2007年4月，承接了兵团“小学生语文能力评价实验研究”的课题批复后，已走过一年多的路程。我们由当初的茫然无措到今天对课题工作的理解与开展，曾面对过许多困惑，也感受到些许的欣慰。我们的课堂发生了变化，一批年轻的教师在实验中成长起来了。这一切源于各级领导对课题工作的重视，并实施了有效的措施。现就我师课题组的一些基本做法和我们的一些粗浅认识总结如下:



一、加强课题领导，明确责任分工



我校领导对课题研究十分重视。专门召开了办公会议进行研究。为确保小学生语文能力评价研究课题顺利、扎实、有效地进行，会议决定建立课题管理研究组织。



1．课题领导小组。成立以校长为组长，以小教处分管主任为成员的课题领导小组，具体负责课题研究人员的组织管理、学习培训以及经费的来源工作，确保参与研究教师的相对稳定性。



2．课题研究小组。为了便于研究，我们以学段为单位，设立了两个研究小组，每个小组又设立了各自的课题负责人。同时，我们设立了专门的课题档案管理人员，具体负责课题档案的资料收集和整理工作。



根据学校实际，我们在五家渠二中小学部六个年级同时进行研究，12个班级参与研究，此实验既能够帮助教师学会科学地评价学生的语文能力，也能够使学生在这个过程中，学会科学地评价自己和他人。也就是说参与这项实验，学生和教师都能够得到提高。参加实验只有更好地促进学生的发展，而不会因为评价因素的介入而使实验存在风险。

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二、强化研究过程，注重研究效果



1．加强理论学习，强化教师培训。



进入实验之后，我们不是坐以旁观消极对待，而是与时俱进，以校为本，建立健全一系列措施。首先我们清楚地认识到急功近利盲目学他人之举不是上策，那是形式上的行动，要想把实验落到实处，关键在于老师观念的转变，而观念的转变在于对新课标新理念的学习和认识。我们在成立了课题组、召开了开题会议之后，对参与本课题实验的教师进行了相关理论的培训，由课题负责人负责，先后组织了三次理论学习，对课题进行了全面的学习。同时要求研究的教师自主学习研究，组织学习研讨会，沟通各组的情况，交流学习体会，推动教师的学习研究。



围绕这些研究主题开展的理论学习研究活动取得了很好的成效，随着对这些问题的理解，实验教师对课题有了一定的认识、理解和把握，为进行课题的深入研究打下了基础。



2．明确课题目标。



随着课程功能的转变，评价功能也发生着根本的转变，淡化了原有的甄别与选拔功能，取而代之的是反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长和积极导向的功能。语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。我们从中可以体会到，评价学生的目的不再是单一的看学生的知识掌握的情况如何，还应该看每一次评价能否使学生的学习得以进步与提高，能否使老师的教学得以改进与更新。我师课题组正是以此为研究方向，依据评价的发展性原则，即从着眼于学生的发展进步出发，通过评价让学生找到努力的方向，前进的动力及自信心，让学生获得可持续发展。



新教材加大了学生认字量和阅读量，而考核又不能用听写或大量习题的形式来进行，否则会加大学生的负担造成学生厌学怕学的现象。以怎样的方式来评价学生的认字掌握情况和阅读情况才能反映出课程改革的新思想呢？



带着以上问题，我们课题小组的老师们多次学习有关评价的新理论，根据新的思想设计了各种评价方案，并分头在各自的教学中进行有计划有目的的尝实，在尝试中完善，在完善后实施，其间的体会颇深。



3．实验准备阶段。



一是制定研究方案。先由课题组设计学校总课题组的研究方案，而后两个课题组的教师依据本年级的特点设计每个人的具体实施方案。对于方案的要求，我们强调了针对性和实用性，不过分强调方案的理论性。在方案制定过程中，我们突出了课题研发目标的制定。我们确立了研究目标：



（1）进一步验证总课题组提出的评价标准是否科学，进行修正和完善。



（2）教师学会科学地评价学生的识字和阅读能力，学生学会正确地评价自己和他人的语文综合能力。（不同年级根据各自不同情况有针对性的计划

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二是进行宣传发动，召开家长会，求得家长的支持和参与，给家长一封信，为此讲明教育课题的先进性，讲明本课题的意义非常关键。并要求家长做什么，怎样进行配合都要讲得非常清楚。这在课题研究前期的学生基本情况的调查中，家长参与评价环节表现得很突出。后期的研究我们还将于家长进一步沟通。



三是制定相关的管理制度，确保实验能顺利进行。我们要求每一位课题组成员，自己都必须建立课题的研究档案，把下发的学习材料，撰写的学习体会，研究的计划和总结等资料都存放在自己的档案袋中。要求实验的班级建立参与研究的学生档案，存放学生的基本情况，要求研究的教师撰写学生的随机观察记录，搜集学生成长过程观察实例，为后面的终结性评价提供有力的支持材料。每学期期末对课题的进度情况进行阶段性鉴定。



三、开题以来主要的科研工作及初步成果



（一）课题研究是一个实践过程，只有从“实践中来，到实践中去”课题研究才会有生命力，才可能结出累累硕果，在实践教学中每位教师都会遇到实际问题，这样课题研究也具有教师广泛参与的特点。在课题研究中我们从以下几方面做起：



1．课题研究与校本教研相结合。



植物的生长靠的是肥沃的土壤，同样课题实验的开展需要一个良好的氛围去引领。走出去学习是一方面，但学校毕竟是教师成长的基地，因此，我们把校本教研做为我师课题实验的抓手，教师的课题实验只有在实践中才能发展，让教师在实践中研究的过程，实际上就是一种从实践到理论的研究，所以我们在研究中以课堂教学为载体，以教研活动为依托，扎实有效地开展研究。



（1）上好课题尝试课：一人上一课，众人研讨



课题研究的过程也就是发现问题、提出问题、解决问题的过程，所以每学期每位实验教师都必须上一节尝试课，我们要求各组一月一次集体备课活动，活动要有记录，程序是：说课—议课—整理教案—反馈，方法是由执教老师说思路，说策略，然后其他教师评议，修改出详细教案，再根据本班学情修改实施，最后进行反馈，根据大家提出的建议及自己的实践教者再进行教学反思。



（2）上好课题研讨课



课题组成员在组长的带领下进行集体备课，研究、讨论设计方案，形成教学设计；由一名教师授课，实验组成员集体听课，课后讨论在教学教程中出现了哪些问题，哪些设计不符合实际，对于课堂教学中的评价及时反馈，研究教学策略和方法，然后教者再不拘泥原有教学设计进行二度设计，再进行授课，课后评议、讨论、反思、最后达成共识。这样即发挥了同伴互助的作用，也是教、研有机结合，互为补充，互促共进。



2.以教研活动为依托，促进课题研究



为促进课题研究本学期开展系列活动，每月上交一份有价值的教学随笔，每学期上交两份有价值的案例分析和两篇优秀教学设计，每月向课题组开放一节教研课，每学期向课题组上交一篇有价值的论文或经验材料。



（二）评价多元化



1．自我评价与他人评价相结合。



自我评价和他人相结合，可以使学生产生情感链条，同时又具有较强的民主性。我们采用以教师为主导的评价方法，同时让学生以及与学生有关的其他人员参与评价，即学生自评，同组互评，教师点评，家长查评的全体参与的多元化评价。学生通过自评，能培养自己的认识能力。小组互评使学生学会辨别，学会欣赏，学会评价。教师点评，主要体现教师的主导作用。家长查评，主要引导家长主动、全面了解和辅导孩子。



2．即时性评价和延时性评价相结合。



即时评价是在较短时间内对学生的学习行为进行反馈。如教师语：“好”“读出了味”“你读得比我好”，这样会给学生很大的鼓舞。而对读得不太好的学生一般要采用延时评价，让他自感自误、体验、揣摩、模仿、回味、提高，当他能把作者情感悟出后，在给与评价，会有很好的效果。

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3．多法并举，提高效率。



教师的语言具有激励性、针对性，根据学生的表现用语言给以肯定、指导，语言评价不受时间、地点的限制，但要注意语言评价要真心实意、情真意切、言之有物。动作评价也可以说是肢体语言评价，学生和老师都是有感情的人，一个鼓励的眼神、一个会心的微笑、一个调皮的鬼脸、竖竖大拇指、拍拍肩膀握握手……动作评价很简单，但如果运用恰当，会使师生关系和谐，事半功倍。实物评价是一种以实物为奖品的奖励法，这种方法不宜多用，要做到少而精。标记性评价也可以说是记录性评价，如给孩子画五角星、小红旗、小红花、小笑脸等做出标记，记录孩子的表现和进步。



（三）设计多样化评价方式

依据评价原则，评价目标及评价内容，我们采用如下评价方式：

1．填写识字评价表、阅读卡和阅读评价表，查阅时间：识字评价表和阅读卡每个月查阅一次，阅读评价表每学期一至两次。

2．阅读交流法。每学期开展1－2次阅读交流活动。对于字词评价来说，学生自由组合阅读一篇自己喜欢的无注音的文章。此项活动重在考查课内外生字认读的准确性；对于中高年级阅读来说主要是让学生在交流中，回顾学习过程，并激发学生阅读兴趣。

3．识字评价形式多样，如：猜字谜、编故事、唱儿歌、编动作等，以达到巩固课内生字，认识课外生字的目的。



4．规范评价用语。

我校教师立足学生发展，尊重学生人格，以宽松的氛围，和蔼的面孔，随和的话语，贯穿评价过程的始终，让学生在评价中始终感到浓浓的暖意。强调评价中不仅要有激励性，还要具有一定的指导性，给学生一个新的起点，一个发展的平台。



四、课题研究的反思



以上介绍了我们进行课题研究的基本做法，下面仅就我们在研究过程中的一些认识、思考提出来，与大家交流一下，希望大家提出宝贵意见。



1．在如何真实地评价出学生的语文能力上，如何理解这个课题的价值和意义呢？我们认为：小学生语文能力评价研究的意义是遵从为教学、为学生服务的原则，也是为了促进教学的改革，促进学生的发展。⑴帮助教师学会科学地评价学生的语文综合能力，引导教师找到一套科学的评价学生语文能力的方法和策略。这是为教师服务的体现。⑵在评价的过程中，引导学生参与评价，从而使学生学会自我评价和对他人进行评价，这是服务学生的体现。⑶教师通过评价学生的语文能力，发现学生语文能力上存在的问题与不足，生成新的课题，改进教学，促进教学质量的提高，促进学生的发展，这是该课题最大价值的体现。



2．在如何测评学生的语文能力上，我们认识到必须要从学生的语文能力的实际出发把握它的特点。必须把握好它的两个特点循序性和阶段性。循序性是说小学生语文能力是一个不断持续上升的过程。孩子的能力是不断发展的。阶段性是说，学生的语文能力在学生成长的过程中，在不同的时期表现出一定的由量变到质变的特点，带有明显的阶段特点。因此考查学生语文能力就要掌握学生的不同阶段的本质特点，依此来判断学生的语文综合能力发展状况。研究中要牢固树立阶段性特点的意识，标准的制定、形成性评价的观察、终结性语文典型活动的设计都要注意这一点，否则对学生语文能力的评价研究将有可能偏离轨迹。



3．通过开展语文综合能力评价，教师对学生语文学习能力的评价已有单一的表面评价转变为关注学生发展的多样化评价。由于我们的班额比较大，一次活动实施很难对所有的学生进行观察记录，而且频繁的记录，给老师带来较大的负担。



教师教学观念的转变要与教学技能的提高同步。须加大教师培训力度。



4．对于家长评价这一点，还没有充分开发利用好。



在《语文课程标准》的指导下，我们努力探索，构建一套科学的评价体系。我们深知，评价体系的变革关系到学生语文素养的形成，关系到学生能力的提高，关系到学生的发展。我们试图通过评价体系的重建带动语文其它方面评价机制的重新构筑。