小学语文观摩课《伯牙绝弦》听课感受心得笔记评课记录

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《伯牙绝弦》听课有感
我们非常有幸聆听了罗才军老师的《伯牙绝弦》一课。我深受感动，心潮澎湃，听完课之后更觉余音绕梁，激动不已：伯牙绝弦兮，妙哉！我想就罗才军老师执教的《伯牙绝弦》这一节课，谈谈自己的收获。

　　一、通过这堂课，孩子们不仅理解了“知音难觅”，而且还学会了用发展的眼光来看知音。在课堂上罗才军老师巧用文本，努力营造强烈的文化氛围，引导学生多向感受，让学生把心放进课文里，设身处地去读，去想。让学生的灵魂沉浮于字里行间，让心灵浸染书香。罗才军老师注重以人为本，多次创设情境，引导学生用心灵阅读，在阅读的过程中切身体会本文所表达的纯真友情，让学生深刻体会子期与伯牙之间难能可贵的友情。如：让学生找出“善”字一共出现了几次，每次的意思有什么不同。在现代文中，这个字的意思又是什么？再如，让学生想象：伯牙在断绝弦的时候，还断了什么？如果你就是伯牙，假如能再见到子期，你最想说什么？通过想象说话，写话，再一次让学生深切感受到伯牙失去知音的那种刻骨铭心的痛。让学生的情感得到了升华。学生在老师的指导下，同文本真切地畅谈，与老师真情互动。

　　二、语文课首先要有语文味，文言文更是如此。《伯牙绝弦》充满着浓浓的语文味，教学时，罗才军老师注重灵活多变而又扎扎实实的朗读指导。整堂课，教师反复多次引导学生朗读课文。从刚开始的要求读准字音，读通顺，读流利，到读得有节奏，再到一句一句感悟读，想像读、配乐读等。每次的朗读并不是简单机械的重复，而是环环相扣，步步提升。不论是自由读、指名读、自愿读、范读还是通过填空帮助背诵，“书读百遍，其义自见”，每一次朗读都步步落实，毫不含糊。而这样多层次，多元化的朗读，都由一条“情感”主线紧紧地牵引，在不经意间，学生的真情自然地流淌出来了。学生在朗读中理解语言、品尝语言、运用语言，在扎实的语文实践中习得语感，积淀语感，领悟语言规律。

　　三、罗才军老师的教学语言、评价语言精当巧妙。课堂中老师自始至终都能认真聆听学生的回答，并做出恰当合理的评价，如：听了学生精彩的朗读后，及时夸奖：“好一只百灵鸟，真动听”；“读出了泰山的高，同时你的朗读水平也高了”；“很好，能读着下文，念着上文”；“能想着画面，读出韵味”……生动有趣的语言激励了学生回答问题的积极主动性，也幽默地指导了学生的朗读，营造了浓浓的课堂氛围，叫人感到无比佩服。

　　四、课堂的精彩源于老师深厚的文化底蕴。同时，它也源于老师对于语文的满腔热情，源于老师充满魅力的才气，源于老师“读书就是生活”的理念，而这又是罗才军老师所具有的，正源于此，课堂上掀起了情感波澜，产生了震撼人心的效果。

　　通过这次听课，使我获益良多，我将不断努力，把自己的所感所获运用到平时的语文教学中。

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   《伯牙绝弦》听课评课

最近听了刘老师的《伯牙绝弦》一课，感触颇深。这是六年级上册第八单元的一篇文言文，虽然文章只有短短的七十多个字，对于小学生来说，古文深懊、难懂，教学更是枯燥、乏味，兴趣索然。但是郎老师的课拨响了学生们的心弦，让听课的老师们也为之震撼、惋惜、悲叹。这堂课是上得比较成功的。刘老师对文本的挖掘领悟得深入、透彻，并能够把自己的情感深深地融入到文本中，在不知不觉中传递给学生，真正实现学生、教师与文本的对话。
        刘老师的教学语言、评价语言精当巧妙，课堂中老师自始至终都能认真聆听学生的回答，面对学生对同一个问题有不同的理解，回答时很有个性，老师不是一律用“说得好！”、“真棒！”等一类浮浅的词语夸奖了结。而是针对学生具体的优点来鼓励学生，并做出恰当合理的评价，如：听了学生精辟的回答后，及时表扬“你的语言组织的很全面，很好”等……生动有趣的语言激励了学生回答问题的积极性、主动性。
        课堂上，她全身心的投入，带着丰富的表情和肢体语言，那生动的讲解，使自己完全进入角色，似乎在演绎“自己”的那段悲壮感人的故事。
        在课堂上老师巧用文本，努力营造强烈的文化氛围，引导学生多向感受，让学生把心放进课文里，设身处地去读，去想。让学生的灵魂沉浮于字里行间，让心灵浸染书香。老师注重以人为本，多次创设情境，引导学生用心灵阅读，在阅读的过程中切身体会本文所表达的纯真友情，让学生深刻体会子期与伯牙之间难能可贵的友情。如：让学生找出“善”字一共出现了几次，每次的意思有什么不同。在现代文中，这个字的意思又是什么？再如，让学生想象：伯牙在断弦的时候，还断了什么？
        教学中，体现出教师为主导作用，学生为主体的教学模式，注重用问题引导学生，学生通过不同形式来完成老师的问题，培养了学生的独立思考、合作探讨、展现自我、口头表达等能力。如老师在指导读后就让学生借助注释自学文言文，等学生汇报交流后教师引领学生一句句理解，以及重要字的解释。表现出很强的驾御课堂能力。突出自主探究、合作交流的教学方法。
        在教学过程中，老师抓住文章的“文眼”，引导学生深入体会文章的内涵。而本课，其文眼即为“知音”。突破“知音”的关键句是“伯牙所念，钟子期必得之”。老师对本文的文眼抓得准确，抓得到位。如为了让学生理解伯牙所念，钟子期必得之”时就对教材进行了拓展，以清风、明月、春雨、白雪等等事物来让学生明白“伯牙所念，钟子期必得之”。再加上巧妙地板书设计，使学生很自如的悟出“知音难觅”的主题思想。
        尤其是最后的拓展有效，让学生收集有关“知音”的名言佳句，不仅把以前所学知识联系起来，而且养成了收集资料的好习惯。
        总之，我认为刘老师的这堂课备课不仅仅是充分，而是达到了钻研教材、吃透教材的境界，课堂达到了非常好的效果，是一节优质课，值得学习。

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《伯牙绝弦》听课有感
  今天早上在学校的语文教研活动中，听了蓝老师在六（1）班开设的《伯牙绝弦》一课。我认为，在这一课中，蓝老师以下的教学亮点值得大家学习：

      1、重视引导学生理解文章的语言文字。

       这篇课文是文言文，小学生初次接触文言文，对一些字词的理解是学生学习过程中的一大难点。为此，蓝老师很重视引导学生理解重要的字词，如：对不同地方出现的“善”字的意思分析理解等。

      2、教学活动有重点，并以点带面。

      在引导学生细读文章的过程中，蓝老师抓住对“伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山！’志在流水，钟子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河！’”这段话的品读，通过品读，让学生深层次理解伯牙的善琴与钟子期的善听；通过品读，让学生体会文言文的一些基本句式等。

       3、重视让学生通过训练巩固自己所学的知识。

       在学生品读了“善哉，峨峨兮若泰山！”、“善哉，洋洋兮若江河！”两句后，蓝老师向学生提供了一些描写自然场景的词组：“杨柳依依”、“明月皎皎”、“清风徐徐”、“翠烟袅袅”、“芳草萋萋”、“白雪皑皑”、“春雨绵绵”、“波光粼粼”、“流水潺潺”，让学生仿照着用“依依兮杨柳”、“皎皎兮明月”、“徐徐兮清风”等文言文句式去替换，一者巩固了对“善哉，峨峨兮若泰山！”、“善哉，洋洋兮若江河！”这两句话的理解，二者让学生感受了现在的文章与文言文在句式上的不同。

       更值得一提的是蓝老师能够在课内抽时间让学生做一做书面练习（虽然所用的时间还不是很多），这点很值得我们语文老师在今后教学中学习（不要老师把书面练习留到课外）。

      4、很重视对学生的情感教育。

      本课也还存在者一些值得商讨的地方，主要有以下几点：

       1、文言文的准确朗读的问题。教学时要引导学生在正确理解每一词句的含义的基础上，处理好词语与词语之间的“抑扬顿挫”，读出古文的韵味来。

       2、在导读时，自己先要注意先仔细理解原文的含义。如在对前面提到过的重点句的理解时，应引导学生理解：这段话是同时对伯牙的善琴和钟子期的善听的肯定。

       3、课文的导读思路是否还有更好的设计？

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《伯牙绝弦》听课心得
借用于永正老师的话：语文教学即培养学生的读、写能力。有幸听了黄教导的《伯牙决弦》一课，感觉老师在这两方面对学生的训练很到位，方法真的值得学习推广。首先是读，往往我们会发现，老师们整天在进行阅读教学，但是到头来学生的朗读水平，读书的能力一点不见长。《伯牙绝弦》是一篇文言文，读起来本来就有难度，但是通过老师的范读、指导学生抓住重点词语领悟文本，孩子们读得有滋有味。再就是“写”，语文既然姓“语”就应该以学习语言、训练语言为主。很多老师都会抱怨：我的学生太笨了，连话都说不流利，更别说写了。我个人认为：写作应该和说话是密不可分的。所以，平时的课堂对于学生的说话训练尤其重要，会说了自然就会写了。《伯牙绝弦》一课中，老师对说话的训练就很让人佩服。找准训练点，首先让学生们填空（ 袅袅）炊烟、（依依 ）杨柳。然后把类似的词填到：伯牙绝弦，志在（ 杨柳），钟子期曰：善哉，（ 依依兮若杨柳 ）。如果让学生一下子说出和课文一样的句子，肯定有难度，学生也不一定能说好。但是通过这样循序渐进，有层次的训练，听课的老师都看到了，孩子们都说的都很精彩。所以，再今后的课堂中，老师们可以借鉴这样的方法进行说话训练。比如在让学生用生词说话的时候，可以先由一个词语说起，然后再到用两个相关联的词语说一句话。。。。。。相信通过这样的训练，学生说话水平一定能有提高，写作就不会成为难题。有这么一句话：好的语文课，首先要有语文味。（王崧舟）语文课最大的悲哀，就是语文问题的谈话和失落。在《伯牙绝弦》一课，我们看到，老师上出了浓浓的语文味道。读得充分，让学生在读书中体验“读书百遍其义自见”，从一个语气助词到一个标点符号，学生都能心领神会。语言的训练：让学生轻易就变成了张口就信手拈来的诗人：伯牙鼓琴，志在雨雪。钟子期曰：霏霏兮若雨雪。。。。。。指导学习：从扶到放，举一反三，让学生学会了学习的文言文的方法。因为语文教材无非就是个例子，通过这个例子，要使学生学会举一反三。其实上课，每位老师都有自己的经验心得，别人的做法不一定适合自己。但是有一个公共点：我们都是语文老师，都要上语文课。这就要求我们必须了解语文课要求老师们踏踏实实地进行语文教学，说白了就是通过语文教学，提高学生的听、说、读、写能力，这是最基本的。所以在日常的教学当中要把相关的训练渗透到语文课堂中，上好家常课，用自己的课堂训练自己，这样才能不断成长，做一个幸福的老师！

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《伯牙绝弦》听课有感

余音绕梁，激动不已；伯牙绝弦，震撼人心！这是我听完管静老师执教的《伯牙绝弦》一课的最大感受！《伯牙绝弦》一文仅仅只有77个字，为我们讲述了一个荡气回肠、耐人寻味的故事。古人说：“士为知己者死。”伯牙绝弦，所喻示的正是一种真知己的境界，这也正是它千百年来广为流传的魅力所在。

一、充分的准备，为后面的课堂做准备。

一开课，章老师出示“清风徐徐”、“明月皎皎”、“杨柳依依”等词语给孩子们读，于是调动学生原有的知识积累，让学生以轻松的节奏走进课堂，在融洽的氛围中开始了学习。这个环节的设计也在为后文做准备。

二、以读代讲，读出自己的理解。

“读书百遍，其义自现。”这堂课从开始到最后都充满着琅琅的读书声。从刚开始接触课文时“大声朗读，争取读流利”、接着继续接触课文“找出停顿，读出节奏”将文言文的陌生和晦涩化解、到“再将文章读一遍，借助注释，看看哪些地方读懂了，哪些地方没读懂”，和穿插在理解中的一次次“引读”，以及在“善哉”处的对读使理解水到渠成

三、紧抓“知音”，品出意境。

整节课，教师引着学生静下心来，在这短短的77个字中品读、想象、感悟。让学生品味“善”字的不同意思，以现代人的角度解读“善哉”； 理解“伯牙善鼓琴，钟子期善听”，再通过“念”和“志”的解读，使“伯牙所念，子期必得之”的理解水到渠成。再通过讲述故事背景，了解伯牙和子期的相遇与相知的过程，最后子期死，学生便理解“伯牙破琴绝弦，终身不复鼓”的悲伤，再一次让学生深切感受到伯牙失去知音的那种刻骨铭心的痛。这一品味，让学生的情感得到了升华：那就是“千古知音最难觅”。

整堂课，教师能够把自己的情感深深地融入到文本中，让学生通过读中感悟，在不知不觉中实现了学生、教师与文本的思想交流和心灵沐浴，真正达到了突显语文教学实效的目的。

    最后，有一点地方，我觉得应该思考一下，是否可以更好，就是想象说话那一环节，老师设计的是当伯牙破琴绝弦后，站在海边，如果你是他的家人，你会劝他什么，我觉得既然学生已经上了这篇课文，也理解了他们之间的情感，为何不让学生自己和对话？为何一定是劝？让学生说说自己想说的话吧！

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善哉！实哉！美哉！

听吴红花老师上的《伯牙绝弦》一课有感

     今天我们学校的吴红花老师上教研课《伯牙绝弦》。我听过后颇有些感触，是呀，知音难觅，伯牙为失友人而悲痛绝弦，其实作为一名上课的老师，又何尝不想遇到心中的知音。我就斗胆说说自己听课后的一些浅见，虽不一定能成为吴老师的知音，也权当是自己的一次学习机会罢了。

     《伯牙绝弦》是一篇文言文，选自《列子·汤问》，叙述了发生在春秋时代的一段千古流传的故事。俞伯牙善于鼓琴，钟子期善于悟琴，伯牙以子期为知音。后来子期不幸身亡，伯牙悲痛欲绝，将琴摔碎，立志再不鼓琴。由于这个传说，人们把非常了解自己特长的人叫做“知音”，用“高山流水”比喻乐曲高妙或知心朋友。走进吴老师的课堂，仿佛听到了伯牙优美的琴声，看到了伯牙因子期的离去喟然长叹、悲切伤感的神情。也深深感受到知音难求的那种渴望、失落的心境……吴老师的课，之所以给大家留下这么深的印象，我觉得与她对文本的挖掘、领悟得深入、透彻是密不可分的，是她巧设情境，精心构建教程的结果。

     一、导读题——未成曲调先有情

进入课堂，吴老师先用课件出示“伯牙鼓琴图” （配乐)， 然后就用深情款款地语调说：“同学们，让我们走进两千多年前的春秋时期。我们看到的这幅画叫——“伯牙鼓琴图”。你看，图中这位入神弹琴的，一身长袍，羽扇纶巾，达官贵族的打扮，他就是晋国的上大夫——俞伯牙(板书)；而这位凝神听琴的，却是青布包头，两截布衫，劳苦大众的穿着，他是楚国的一个樵夫——钟子期(板书)。” 资料引进与氛围营造合二为一。古画、古乐为学生营造了一个浓厚的学习古文的磁场，把学生带入两千多年前的春秋时期。伯牙和钟子期两位人物的身份对理解知音的含义，有举足轻重的作用。一举两得，善哉！

二、练读文——抑扬顿挫展音韵

对小学生来说，接触的文言文不多，文言词的拗口是学生对文本的学习第一道障碍。为了推开这个“拦路虎”，吴老师在读上下了狠功夫，整堂课，引导朗读的遍数不下二十遍。从刚开始接触时“用老祖宗的方法”自读到指名读、分组读、男女读、全班齐读；从要求读通顺，读流利，到读得节奏，再到一句一句感悟读，引读，配乐读等。每次的朗读并不简单机械的重复，而是环环相扣，步步提升。而这样多层次，多元化的朗读，都由一条“情感”主线紧紧地牵引，那就抓住文本的“情脉”——伯牙与子期的心心相通，花大力气地品味语言的情思，在不经意间，的真情自然地流淌出来了。令我印象最深还是吴老师那句话“同学们，我们读文言文不仅要读得正确，还要能读出其中的味道！”的确，文言文的组词、造句、达义十分讲究凝练、音韵与节奏、气势，有着独特的辞采之美、音韵之美、意境之美。吴老师这样一步步搭建朗读的阶梯，理解关键词语的意思，指导得扎扎实实。用心良苦，实哉！

三、抓重点——细嚼慢咽品意境

“俞伯牙摔琴谢知音”的故事，是一场人生的悲剧，是一个人生的寓言，是知音难求的人生叹息，是人们在孤独中寻求温暖的见证，是心存美好、渴望美好、珍惜美好的心灵的呼唤。教学要把重点放在文言语感的初步感知和对故事本身的体味上，通过诵读、体验、对话、联想，走进这场悲剧，理解这个寓言，聆听这声叹息，见证这种寻求，向往这份美好。吴老师主要抓住重点句“伯牙所念，钟子期必得之”体会知己含义，为了使语文的工具性与人文性结合，整堂课引领着学生如同畅饮着一杯醇香的酒，品味着一杯清香的茶，在字里行间，去品读，去感悟。如让品味三个“善”字，每次的意思有什么不同；在现代文中，这个字的意思又是什么；从哪些地方可以看出“伯牙善鼓琴，钟子期善听”。这一品，让学生深切感受到伯牙琴技的高超，子期对伯牙琴声的喜爱，以及他们之间的情谊。“善哉”之声自内心由衷地发出，一次又一次，不绝于耳。在此基础上，“伯牙所念，子期必得之”的理解水到渠成。再如，让想象：伯牙破琴绝弦，终身不复鼓，不复鼓的仅仅琴吗？通过想象谈话，再一次让学生深切感受到伯牙失去知音的那种刻骨铭心的痛。这一品味，让师生的情感都得到了升华：那就“千古知音最难觅”，珍惜拥有，珍惜友情。情景交融，美哉！

一篇短小、深奥的文言文，经吴红花老师的真情演绎，拨响了全体学生和听课教师们的心弦，让大家为之震撼、惋惜、悲叹。伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓，然而弦尽音未尽，那余音却久久萦绕在我们的耳际，弹之不走，挥之不去。这正是吴红花老师在《伯牙绝弦》一课中为我们奏出的优美动人的乐曲！

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好，实，美

听了杨妮老师执教的《伯牙绝弦》感悟颇深，她那美丽可人的形象；温文尔雅的气质；亲切标准的普通话；简洁工整的书写；精心提炼的过渡句；震撼心弦的情感；还有那不同凡响的记忆力。都是我所敬佩和羡慕的。最值得我们赞叹的是她对文本的挖掘，深入透彻；对情境的设计巧妙合理；对教程的构建匠心独具……

一、引言揭题——开门见山设悬念

一开始就引导学生就课题的“绝弦”展开讨论，理解其含义，告诉学生翻译文言文要学会变通，用熟悉的表达方式把意思表述清楚。同时，她以“说俞伯牙是当时楚国有名的音乐家，那作为一个有名的音乐家，为什么在事业最顶峰的时候不再弹琴了呢？老师相信学习课文大家就会对“绝弦”这个词乃至文章有更深刻的理解”这样一个问题激疑，设置悬念，之后在理解完课文后再向学生提问：“在这里，伯牙‘绝’的仅仅是‘弦’吗？这‘终身不复鼓’的仅仅是琴吗？”让学生真正明白课题“绝弦”的深刻含义。这样通过课题引出全文有举足轻重的作用。真是一举两得，善哉！

二、练读课文——抑扬顿挫展音韵

对小学生来说，接触的文言文不多，文言词的拗口是学生对文本的学习第一道障碍。为了推开这个“拦路虎”，杨老师在读上下了狠功夫，整堂课，引导朗读的遍数不下十五遍。从刚开始接触时“用老祖宗的方法”自读到指名读、老师范读、分组读、男女读、全班齐读；从要求读通顺，读流利，到读得节奏，再到一句一句感悟读，引读，配乐读等。每次的朗读并不是简单机械的重复，而是环环相扣，步步提升。而这样多层次，多元化的朗读，都由一条“情感”主线紧紧地牵引，那就抓住文本的“情脉”──伯牙与子期的心心相通，花大力气地品味语言的情思，在不经意间，老师和学生的真情自然地流淌出来了。令我印象最深是杨妮老师那句话“同学们，我们读文言文不仅要读得正确，还要能读出其中的味道！读文言文要做到音段而气不绝。”的确，文言文的组词、造句、达义十分讲究凝练、音韵与节奏、气势，有着独特的辞采之美、音韵之美、意境之美。杨老师这样一步步搭建朗读的阶梯，理解关键词语的意思，指导得扎扎实实。真是用心良苦，实哉！

三、抓住重点——细嚼慢咽品意境

“俞伯牙摔琴谢知音”的故事，是一场人生的悲剧，是一个人生的寓言，是知音难求的人生叹息，是人们在孤独中寻求温暖的见证，是心存美好、渴望美好、珍惜美好的心灵的呼唤。教学要把重点放在文言语感的初步感知和对故事本身的体味上，通过诵读、体验、对话、联想，走进这场悲剧，理解这个寓言，聆听这声叹息，见证这种寻求，向往这份美好。杨老师主要抓住重点句“伯牙所念，钟子期必得之”体会知己含义，为了使语文的工具性与人文性结合，整堂课引领着学生如同畅饮着一杯醇香的酒，品味着一杯清香的茶，在字里行间，去品读，去感悟。如让品味四个“善”字，每次的意思有什么不同；在现代文中，这个字的意思又是什么；再如，在文言文中相同的意思也可以用不同的字去表示如：“念”、 “志”’都是表示心里想的意思。从哪些地方可以看出“伯牙善鼓琴，钟子期善听”。这一品，让学生深切感受到伯牙琴技的高超，子期对伯牙琴声的喜爱，以及他们之间的情谊。“善哉”之声自内心由衷地发出，一次又一次，不绝于耳。在此基础上，“伯牙所念，子期必得之”的理解水到渠成。

四、课外拓展­——画龙点睛掀高潮

　教学中，她进行了必要的拓展延伸：“我们知道俞伯牙是当时楚国有名的音乐家，那作为一个有名的音乐家，他的琴声一定不只表现了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴声还会表现那些动人的场景呢？”在学生充分想象的基础上，再对“皎皎明月，清风徐徐，依依杨柳，萋萋芳草，袅袅炊烟，皑皑白雪……”这样的场景进行感悟朗读，有效地调动学生去读书、去思考，步步深入又准确地演绎着文本中丰富的信息，在不露痕迹的教学中，让学生明白了所谓的知音，就是那个世上最懂你知你的人。她和学生既各自感受着，又互相感染着，美好的情愫在课堂悄然流淌，不知不觉进入了知音的精神世界。这样既拓展了学生的知识面开拓了视野，更激发了学生的学习兴趣，在轻松闪动着智慧的回答中破解难点，扎实基础，提高了阅读理解。

    另外，多次设计了让学生阅读课外资料的环节。让学生想象：伯牙破琴绝弦，终身不复鼓，不复鼓的仅仅琴吗？通过想象谈话，再一次让学生深切感受到伯牙失去知音的那种刻骨铭心的痛。这一品味，让师生的情感都得到了升华：那就“千古知音最难觅”，珍惜拥有，珍惜友情。当伯牙再次与子期相遇不见其人只见到他的一座冰冷的墓碑。而“子期墓前，伯牙写下了一首短歌”材料的引入，老师的一大段饱含深情的过渡句再加之凄美的弦乐，学生反复的朗读，完全把自己的情感深深地融入到文本中，让通过读中感悟，在不知不觉中实现了、与文本的思想交流和心灵沐浴，则真正起到了画龙点睛、感人肺腑的功效。在教学的结尾处再次掀起高潮，真是情景交融，美哉！

　  一篇短小、深奥的文言文，经杨妮老师的真情演绎，拨响了全体学生和听课教师们的心弦，让大家为之震撼、惋惜、悲叹。课堂上同学们是情景交融，老师们也是潸然泪下。伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓，然而弦尽音未尽，那余音却久久萦绕在我们的耳际，弹之不走，挥之不去。这正是杨妮老师在《伯牙绝弦》一课中为我们奏出的优美动人的乐曲！