三品诗句悟乡愁

红烛

——《梅花魂》教学片段

山东省烟台市牟平区宁海中心小学　孙　俊



案例背景



新课标中指出“学生的情感是易于激发的，一旦他们的认知活动伴随着情感，教学就会成为学生主动发展的过程，从而使他们对客观世界的认识更丰富更深刻”。《梅花魂》是一篇情感非常深沉的文章，由于时代背景和生活经历的差异，孩子们很难理解外祖父对祖国深深的眷恋之情，特别是老人读诗情到深处的无声落泪和不能回到祖国的失声痛哭，孩子们更是很难理解，这都将给课文的学习带来较大的障碍。于是，我在解读文本的时候注意对教材的二度开发，用心去寻找那座学生与外祖父情感交融的桥梁。在学习“读诗落泪”这部分时，我就以文中的三句诗为切入点，引导学生在反复的诵读中，感悟外祖父的思乡之愁、爱国之意。



案例描述



初读课文，整体感知后，我让学生默读课文第二自然段。要求细细品读每个句子，每个词语，说说你能读出怎样的情感？你是从哪些句子读出这种情感的？



生1：“每当读到……之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。”我从这句话里读出外祖父很思念祖国。



生2：外祖父每当读到这些诗句就会流泪，说明他非常想念祖国。



师：外祖父为什么会落泪？



出示：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”



师：谁来读一下这句诗？



生读。（毫无感情）



师：读得很流畅！还记得这首诗吗？诗中表达了怎样的情感？



生：这是王维的《九月九日忆山东兄弟》，诗中写了王维在外地，每到佳节时加倍思念亲人。



师：外祖父像王维一样漂泊异乡，读到这样的思乡诗句，心里会是什么感受？



生1：由诗想到了自己，心里很难受。



生2：外祖父也会想起自己的家乡和亲人。



生3：想起自己的祖国。



师：可是当时由于种种原因，许多像外祖父一样的华侨们却不能回到自己的祖国，他们只能隔海遥遥相望，在心中默默地思念……现在，你就是外祖父，你会怎样读这句诗？



生1读。（有些投入）



师：我感受到你思亲，但没有感受到倍思亲，谁能读出这种情感？



生2较有感情地再读。



师：你动情了！是的，诗的每一个字都拨动着老人那颗思乡的心，老人是怎样在流着泪读每一个字的？



生3声情并茂地朗读。



师：我仿佛真的听到泪眼朦胧的外祖父在读诗！



（教师循序渐进地评价、引导，将学生的情感步步推进，逐步走入人物内心。）



师：可是年幼的我懂这一切吗？



生：不懂。



师：所以，老人总是摇摇头，长长地叹一口气，说——



生（齐读）：莺儿，你还小呢，不懂！（略有沉重）



出示：“春草明年绿，王孙归不归？”



请一生读。



师：读出了你的感受！知道什么意思吗？



生：明年春草绿的时候，您能回来吗？



师：是啊，野草尚且有一岁一枯荣，而外祖父却不知道什么时候能回到祖国。此时的外祖父就是一片从树上落下来的叶子，他多么想落叶归根哪！这种回家的渴盼你能读出来吗？



一生深情朗读。



师：你的朗读扣人心扉！谁想像他一样读一下？



生齐读。



（有了前一诗句的铺垫，学生很快融入人物情感）



师：可是年幼的我懂这一切吗？



生：不懂。



师：所以，老人总是摇摇头，长长地叹一口气，说——



生（齐读）：莺儿，你还小呢，不懂！（比前一次沉重，较有感情）



出示“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”



师：想一想，外祖父那轻似飞花的梦是什么梦？



生：回国梦。



师：外祖父又为什么而愁？



生：不能回国。



师：这种愁绪像无边的丝雨飘满外祖父的心田。你能读出来吗？



一生入情朗读。



师：老人的情感已经融入你的内心！而年幼的我懂这一切吗？



生：不懂。



师：所以，老人总是摇摇头，长长地叹一口气，说——



生（读）：莺儿，你还小呢，不懂！（声音沉重，感情深沉）



师：我不懂什么？



生：我不懂外祖父对祖国的思念。



师板书：思念。

红烛

（思乡曲音乐响起）



师：是啊，年幼的我当然不懂，因为这思念太深切、太沉重了。这思念里有无奈、有渴盼、有忧愁……所以，外祖父每当读到——



生感情接读：独在异乡为异客……无边丝雨细如愁



师接读：之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背……





案例评析：



学生知识的获得和能力的培养、情感态度与价值观的熏陶，是在教师指导下凭借一定的教学内容而达成的，但语文学科的教学内容不同于其他学科，尤其不同于理科。数学学科，是课程内容=教材内容=教学内容，而语文学科，是课程内容＞教材内容＞教学内容。因为语文教材的主体是课文，课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。语文教师难当，语文课难教，难就难在语文课要靠教师钻研教材，通过对教材的二度开发，来确定“教什么”，也就是解决教学内容的问题。那么怎样确定教学内容呢？这就需要我们对每一篇课文作深入的研读，以发现每篇课文独有的语文教学价值，从而提炼出合宜、精当的教学内容。



在研读教材的过程中，我发现第二自然段中的三句诗“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”非常生动形象地表现了诗人对故乡的无限思念，而外祖父就是在读这些诗句的时候会引起情感共鸣，无声地落泪。从学生的情感体验来看，他们没有办法直接感悟外祖父对祖国的深切思念，但是却应该能够在老师的引导下体会到这三句诗所表达的情感，这样不就找到了与外祖父情感沟通的桥梁了吗？于是，我把这一部分的教学内容确定为“品读诗句，体会情感。”我用情深意切的语言，唤醒学生心中蛰伏的情感，并创设情境让学生在形象感知中入情，在切己体察中悟情，在展开想象中融情，在参读互训中升情，架起了学生与外祖父之间的情感桥梁。学生在一遍一遍的诗句朗读中，情感不断升华。每一次诗句品味之后，我又引导学生朗读这句话：“莺儿，你还小呢，不懂！”形成一种回环复沓的效果，一叹三读悟乡愁，学生水到渠成地表达出外祖父的惆怅与无奈，外祖父对祖国的眷恋之情在学生的心中荡漾，老人那绵长的乡愁弥漫在学生的心中……从同学们的深情朗读中，从同学们凝重的表情里，我感受到大家已经走入老人的内心，感受到老人对祖国的思念之情。

路漫漫

学生知识的获得和能力的培养、情感态度与价值观的熏陶，是在教师指导下凭借一定的教学内容而达成的